SavedAdd your journal

Journals / Yıldız Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2026 / Cilt: 10 Sayı: 1

Secondary school students' views on sustainable ecology and sustainable living spaces

Ortaokul öğrencilerinin sürdürülebilir ekoloji ve sürdürülebilir yaşam alanlarına yönelik görüşleri

Kevser Arslan(YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-0658-7175
Asli Görgülü(YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-6034-3684
Pages
40–51
Publication Date
2026-08-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In line with the results of the study, it is recommended that school environments should be made greener and students should spend more time in touch with nature.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to reveal the views of secondary school students on sustainable ecology and sustainable living spaces.
📊
Key Findings & Data:The study participants consisted of 68 secondary school students studying at the seventh grade level.
💡
Conclusion & Impact:In line with the results of the study, it is recommended that school environments should be made greener and students should spend more time in touch with nature.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Ekoloji · Sürdürülebilir Ekoloji · Sürdürülebilir Yaşam Alanı

Abstract

This study aims to reveal the views of secondary school students on sustainable ecology and sustainable living spaces. The research was conducted with a phenomenological design based on qualitative research typologies. Research participants were determined by convenience sampling method from purposeful sampling types. The study participants consisted of 68 secondary school students studying at the seventh grade level. In the study, drawing forms and open-ended questionnaires were used as data collection tools. Drawing forms were analysed using descriptive analysis and open-ended question forms were analysed using content analysis. The findings of the research show that air and water pollution are at the forefront of ecological problems in the environment where students live and that the source of these ecological problems is human activities. It was determined that students think that air pollution can be solved by using renewable energy sources and supporting recycling activities. In addition, student drawings revealed that they prefer a living context where green areas are abundant, water, air and soil elements are clean and free from waste. In line with the results of the study, it is recommended that school environments should be made greener and students should spend more time in touch with nature. In addition, students should be supported to participate in student-led awareness-raising activities to reduce air, water and soil pollution.

Özet

Bu çalışma, ortaokul öğrencilerinin sürdürülebilir ekoloji ve sürdürülebilir yaşam alanlarına yönelik görüşlerinin ortaya konulması amaçlamaktadır. Araştırma nitel araştırma tipolojileri yöntemlerine dayalı olgu bilim deseniyle yürütülmüştür. Araştırma katılımcıları amaçlı örnekleme türlerinden kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Çalışma katılımcılarını yedinci sınıf seviyesinde öğrenim gören 68 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada, çizim formlarından ve açık uçlu soru formları veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Çizim formları betimsel analize ve açık uçlu soru formları içerik analizine başvurularak çözümlenmiştir. Araştırma bulguları; öğrencilerin yaşadıkları çevrede hava ve su kirliliği ekoloji problemlerinin ön planda olduğunu ve bu ekolojik problemlerin kaynağının insan faaliyetleri olduğunu işaret ettiğini göstermektedir. Öğrencilerin hava kirliliğinin yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanılması ve geri dönüşüm faaliyetlerinin desteklenmesiyle çözümlenebileceği kanısında oldukları belirlenmiştir. Ayrıca öğrenci çizimleri yeşil alanların fazla olduğu, su, hava ve toprak unsurlarının temiz olduğu ve atıklardan arınmış bir yaşamsal bağlam tercih ettikleri ortaya konulmuştur. Çalışma sonuçları doğrultusunda okul ortamlarının daha yeşil bir hale getirilmesi ve öğrencilerin doğayla iç içe daha fazla vakit geçirmeleri önerilmektedir. Ayrıca öğrencilerin hava, su ve toprak kirliliğini azaltmaya yönelik öğrenci liderliğinde bilinçlendirme çalışmalarına katılımı desteklenmelidir.

🔖

Cite This Article

Arslan, K., Görgülü, A. (2026). Secondary school students' views on sustainable ecology and sustainable living spaces. Yıldız Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 10 Sayı: 1, 40–51. https://ajindex.com/articles/1219692

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (52)

  1. Akgül, U. (2010). Sürdürülebilir kalkınma: Uygulamalı antropolojinin eylem alanı. Antropoloji(24), 133-164.
  2. Aslan, S., & Bulut, B. (2021). 6. sınıf sosyal bilgiler dersinde etkinlik temelli öğretimin kullanılmasının öğrenmenin çevresel okuryazarlık düzeylerine etkisi. Türk Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(1), 85-108.
  3. Bayram, F. Ö. (2024). Sosyal bilgiler dersinde güncel olay öğretiminin ekolojik vatandaşlık düzeyine etkisi Anadolu Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. Eskişehir.
  4. Birleşmiş Milletler [BM], B. M. (2015). Türkiye ve sürdürülebilir kalkınma amaçları. Retrieved 22.09.2023 from https://turkiye.un.org/tr/sdgs
  5. Bertling, J. (2013). Exercising the ecological imagination: Representing the future of place. Art Education, 66(1), 33-39.
  6. Biber, K., & Börekci, C. (2024). Okul öncesi eğitime devam eden 48-72 aylık çocukların ve ailelerin sürdürülebilirliğe ilişkin bilgi ve uygulamaları. Journal of Uludag University Faculty of Education, 37(3), 974-1007.
  7. Bulut, Y., & Polat, Ö. (2019). Erken çocukluk eğitiminde sürdürülebilirlik kavraminin incelenmesi. Fırat Üniversitesi Uluslararası İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 3(2), 35-58.
  8. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2024). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  9. Creswell, J. W. (2018). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün & S. B. Demir, Eds., 4. bs.). Siyasal Kitabevi:Ankara.
  10. Çakır Arıca, Ş., & Kağar, C. (2018). Gelecek nesillere yaşanabilir bir dünya birakmanin anahtarı: Ekolojik okuryazarlık. Doğanın Sesi, 1(2), 31-42.
  11. Çetin, A., Yılmaz, İ., Bindak, S., & Badem, M. (2015). The investigation of wound healing effect of Theranekron in rats. In International Symposium on Pharmaceutical Sciences, Ankara, Türkiye (pp. 421-421).
  12. Dalyan, S., & Uzun, N. (2021). Ortaokul öğrencilerinin çevre dostu okul algılarının çizdikleri resimler aracılığıyla incelenmesi. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(2), 285-305.
  13. Davis, J., & Elliott, S. (2014). Research in early childhood education for sustainability. International perspectives and provocations.
  14. Değirmenci, Y., & Gül, D. (2024). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sürdürülebilir kalkınmaya ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Fırat University Journal of Social Sciences, 34(3), 1289-1299.
  15. Diksaç, R. (2019). Çevre bilinci ve yaşam tarzının sürdürülebilir tüketim davranışı üzerindeki etkisi ve bir araştırma Marmara Universitesi (Turkey)].
  16. Feng, T., Xiong, R., & Huan, P. (2023). Productive use of natural resources in agriculture: The main policy lessons. Resources Policy, 85, 103793.
  17. Gedik, Y. (2020). Sosyal, ekonomik ve çevresel boyutlarla sürdürülebilirlik ve sürdürülebilir kalkinma. Uluslararası Ekonomi Siyaset İnsan ve Toplum Bilimleri Dergisi, 3(3), 196-215.
  18. Giddings, B., Hopwood, B., & O'brien, G. (2002). Environment, economy and society: fitting them together into sustainable development. Sustainable Development, 10, 187-196.
  19. Gürlük, S. (2010). Sürdürülebilir kalkınma gelişmekte olan ülkelerde uygulanabilir mi?.Eskişehir Osmangazi Üniversitesi IİBF Dergisi, 5(2), 85-99.
  20. Harris, J. (2000). Basic Principles of Sustainable Development, Dimensions of Sustainable Developmnet, 21-41.
  21. Hirst, N. (2019). Education for sustainability within early childhood studies: Collaboration and inquiry through projects with children. Education 3-13, 47(2), 233-246.
  22. İşler, N. K. (2023). İlkokul sosyal bilgiler dersi öğretim programının sürdürülebilir kalkınma hedefleri ve yenilenmiş Bloom taksonomisi kapsamında incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 25(2), 472- 486
  23. Kayan, A. (2018). Creating awareness of environmental ıssues through education. Journal of Awareness (JOA), 3, 481-496.
  24. Kırılmazkaya, G. (2024). Fen bilgisi öğretmen adaylarının dijital hikâye oluşturma uygulamaları deneyimleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 15(1), 200-222.
  25. Kıvrak, A. H., & Uyanık, G. (2020). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin çevre kirliliğine yönelik zihinsel modellerinin belirlenmesi. Eğitim ve Teknoloji, 2(1), 1-15.
  26. Koçak (2024). 8. Sınıf Türkçe ders kitaplarının çevre eğitimi açısından incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  27. Koçak, F., & Balcı, V. (2010). Doğada yapılan sportif etkinliklerde çevresel sürdürülebilirlik. Ankara Üniversitesi Çevrebilimleri Dergisi, 2(2), 213-222.
  28. Korkmaz, G. (2020). Yenilenen öğretmen yetiştirme lisans programlarının sürdürülebilir kalkınma için eğitim bağlamında incelenmesi. Journal of Advanced Education Studies, 2(2), 111-132.
  29. Liang, L., Wang, Z., & Li, J. (2019). The effect of urbanization on environmental pollution in rapidly developing urban agglomerations. Journal of Cleaner Production, 237, 117649.
  30. McKeown, R. (2014). The leading edge of teacher education and ESD. Journal of Education for Sustainable Development, 8(2), 127-131.
  31. McKeown, R., Hopkins, C. A., Rizi, R., & Chrystalbridge, M. (2002). Education for sustainable development toolkit (p. 2002). Knoxville: Energy, Environment and Resources Center, University of Tennessee.
  32. Mensah, J. (2019). Sustainable development: Meaning, history, principles, pillars, and implications for human action: Literature review. Cogent social sciences, 5(1), 1653531.https://doi.org/10.1080/23311886.2019.1653531
  33. Morelli, J. (2011). Environmental sustainability: A definition for environmental professionals. Journal of environmental sustainability, 1(1), 2.
  34. Mylonas, G., Hofstaetter, J., Giannakos, M., Friedl, A., & Koulouris, P. (2023). Playful interventions for sustainability awareness in educational environments: A longitudinal, large-scale study in three countries. International Journal of Child-Computer Interaction, 35, 100562.
  35. Nilashi, M., Rupani, P. F., Rupani, M. M., Kamyab, H., Shao, W., Ahmadi, H., Rashid, T. A., & Aljojo, N. (2019). Measuring sustainability through ecological sustainability and human sustainability: A machine learning approach. Journal of Cleaner Production, 240, 118162.
  36. Ogelman, G. H., & Durkan, N. (2014). Toprakla buluşan çocuklar: Küçük çocuklar için toprak eğitimi projesinin etkililiği. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(31), 632-638.
  37. Ortiz, J. L., Conkey, A. A., Brennan, L. A., Fedynich, L. V., & Green, M. (2018). Wild birds in the classroom: evaluation of student affinities, perceptions, and attitudes in response to an experiential curriculum. International Journal of Environmental and Science Education, 13(1), 787-803.
  38. Ostrom, E. (2009). A general framework for analyzing sustainability of social-ecological systems. Science, 325(5939), 419-422.
  39. Öymen, G. (2020). Yenilenebilir enerjinin sürdürülebilirlik üzerindeki rolü. İstanbul Ticaret Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(39), 1069-1087.
  40. Özsoy, S. (2012). İlköğretim öğrencilerinin çevre algılarının çizdikleri resimler aracılığıyla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(2), 1117-1139.
  41. Öztekin, C. A. (2021). Sürdürülebilir yaşam rehberi. Journal of Management Theory and Practices Research, 2(2), 178-181.
  42. Pınar, E., & Yakışan, M. (2017). İlkokul öğrencilerinin çevre kavramları ile ilgili çizimlerinin analizi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 97-113.
  43. Rehman, S. U., Bhatti, A., Kraus, S., & Ferreira, J. J. (2021). The role of environmental management control systems for ecological sustainability and sustainable performance. Management Decision, 59(9), 2217-2237.
  44. Soubbotina, T. P. (2004). Beyond economic growth: An introduction to sustainable development (2 ed.). World Bank Publications.
  45. Soysal, H. ve Akbulut, S. (2024). 2024 Türkiye yüzyılı maarif modeli kapsamında hazırlanan 5. sınıf english ve sosyal bilgiler ders kitaplarında sürdürülebilir kalkınma amaçlarının görünümü. Yükselen Eğitim Çalışmaları Dergisi, 1 (1), 33–46.
  46. Stokas, D., Strezou, E., Malandrakis, G., & Papadopoulou, P. (2017). Greek primary school children’s representations of the urban environment as seen through their drawings. EnvironmentalEducation Research, 23(8), 1088-1114.
  47. Yalçınkaya, E. (2013). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerine göre çevre sorunları: Nitel bir çalışma. Marmara Coğrafya Dergisi, (27), 416-439.
  48. Yang, H., Yang, W., Zhang, J., Connor, T., & Liu, J. (2018). Revealing pathways from payments for ecosystem services to socioeconomic outcomes. Science Advances, 4(3), 1-7.
  49. Yeni, O. (2014). Sürdürülebilirlik ve sürdürülebilir kalkinma: bir yazin taramasi. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 16(3), 181-208.
  50. Yıldırım, A.,ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  51. Yıldırım, G. (2020). Sürdürülebilirlik konusundaki eğitim araştırmalarının tematik olarak incelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(33), 70-106.
  52. Soysal, H. ve Akbulut, S. (2024). 2024 Türkiye yüzyılı maarif modeli kapsamında hazırlanan 5. sınıf english ve sosyal bilgiler ders kitaplarında sürdürülebilir kalkınma amaçlarının görünümü. Yükselen Eğitim Çalışmaları Dergisi, 1 (1), 33–46.