SavedAdd your journal

Journals / Ana Dili Eğitimi Dergisi / 2019 / Cilt: 7 Sayı: 4

The Impact of Peer-Assisted Writing on 4th Graders’ Writing Achievement and Performance: A Pilot Study

Akran Destekli Yazmanın İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Yazma Başarı ve Performansına Etkisi: Bir Pilot Araştırma

İsmail Sarikaya(BAYBURT ÜNİVERSİTESİ, BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0002-4870-8345
Ömer Yılar
Pages
941–963
Publication Date
2019-10-30
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It can be concluded that peer-assisted writing had a positive contribution in increasing 4 th graders’ writing scores and performances.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aimed to examine whether peer-assisted writing activities had an effect on the writing achievement and performance of 4 th grade students.
📊
Key Findings & Data:The sample of the study consisted of six primary school students in a class of 4 th graders who were selected using the clustered random sampling method.
💡
Conclusion & Impact:It can be concluded that peer-assisted writing had a positive contribution in increasing 4 th graders’ writing scores and performances.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Yazma başarı ve performansı · yazma eğitimi · akran destekli yazma

Abstract

This study aimed to examine whether peer-assisted writing activities had an effect on the writing achievement and performance of 4 th grade students. The single subject design was used to conduct the study. The sample of the study consisted of six primary school students in a class of 4 th graders who were selected using the clustered random sampling method. A series of descriptive analyses was used to compare the findings of peer-assisted writing group and the rest of the class. The Wilcoxon test was used to compare the results of the peer-assisted writing group’s pre-and post-test scores. The results of the analysis revealed that the peer-assisted writing group was more advantageous than the rest of the class in terms of writing scores, total number of words and the percentage of number of correct words. In addition, it became obvious that there was a significant difference between the pre-test and post-test results of the students in the peer-assisted writing group in favor of the post-test in terms of their writing scores and, the total number of correct words. It can be concluded that peer-assisted writing had a positive contribution in increasing 4 th graders’ writing scores and performances.

Özet

Bu çalışmanın amacı akran destekli yazma etkinliklerinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma başarı ve performansı üzerindeki etkisini tespit edebilmektir. Çalışma, tek denekli desenlere uygun olarak yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcıları, küme rastgele örnekleme yoluyla tespit edilmiş bir ilkokul 4. sınıf şubesinden seçilen altı öğrenciden oluşmaktadır. Veri analizinde betimsel yöntemlerden faydalanılmış; akran destekli yazma grubu ile sınıfın geri kalanına ait bulgular karşılaştırılmıştır. Ayrıca akran destekli yazma grubunun ön-test ve son-test ölçüm sonuçları Wilcoxon İşaretli Sıralar testi ile kıyaslanmıştır. Yapılan analizler sonucunda sınıfın geri kalanına kıyasla akran destekli yazma grubunun yazma başarı puanları, yazılan toplam kelime sayıları ve doğru kelime sayısı oran yüzdeleri açısından daha avantajlı olduğu tespit edilmiştir. Akran destekli yazma grubunun yazma başarı puanları ve doğru kelime sayısı oranlarında son-test lehine anlamlı bir farklılığın olduğu da görülmüştür. Bu doğrultuda akran destekli yazmanın ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma başarı ve performansına olumlu yönde bir katkı sağladığı ifade edilebilir.

🔖

Cite This Article

Sarikaya, İ., Yılar, Ö. (2019). The Impact of Peer-Assisted Writing on 4th Graders’ Writing Achievement and Performance: A Pilot Study. Ana Dili Eğitimi Dergisi, Cilt: 7 Sayı: 4, 941–963. https://doi.org/10.16916/aded.589327

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (61)

  1. Akyol, H., & Çetinkaya-Özdemir, E. (2018). Bitişik eğik yazı becerilerinin geliştirilmesi: İlkokul üçüncü sınıf örneği. Turkish Studies, 13(4), 299-320. DOI: 10.7827/TurkishStudies.12904
  2. Allal, L. (2018). Learning to write: Observation, modeling, and interaction in the classroom. Contribution to a special issue in honor of Gert Rijlaarsdam Making Connections: Studies of Language and Literature Education. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18, 1-10. DOI: 10.17239/L1ESLL-2018.18.03.02
  3. Ataman, M. (2009). Türkçe dersinde kullanılabilecek yaratıcı etkinlikler ve yaratıcı yazma örnekleri (yaratıcı drama yöntemi ile). Ankara: Kök.
  4. Bankston, C., & Caldas, S. J. (1996). Majority African American schools and social ınjustice: The influence of de facto segregation on academic achievement. Social Forces, 75(2), 535-555. DOI: 10.1093/sf/75.2.535
  5. Bayram, Y., & Erdemir, A. (2006). Amasya’daki ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin imlâ kurallarını kullanma düzeyleri üzerine bir değerlendirme. Milli Eğitim, 171, 140-155. http://dhgm.meb.gov.tr adresinden alınmıştır.
  6. Boyle, B., & Charles, M. (2011). ‘‘The three hags and Pocohontas’’: How collaboration develops early years writing skills. Literacy, 45(1), 10-18. DOI: 10.1111/j.1741-4369.2011.00576.x
  7. Braaksma, M.A.H., Rijlaarsdam, G., Van den Bergh, H., & Van Hout-Wolters, B.H.A.M. (2004). Observational learning and its effects on the orchestration of writing processes. Cognition and Instruction, 22(1), 1-36. DOI: 10.1207/s1532690Xci2201_1
  8. Bromley, K. (2007). Best practices in teaching writing. In L. B. Gambrell, L. M. Morrow, & M. Pressley (Eds.), Best practices in literacy instruction (pp. 243–263). New York: The Guilford Press.
  9. Brown, T.L. (2018). Academic peer mentorship and transitioning college writers: A closer look at support for developmental education (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations, & Theses Global. (UMI No: 2156208400).
  10. Byrne, D. (1988). Teaching writing skills (New ed.). London: Longman.
  11. Can, Y. (2009). Afyonkarahisar ili merkez Hoca Ahmet Yesevi ilköğretim okulu beşinci sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri (Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi’nden alınmıştır. (Tez No. 240382)
  12. Chalk, J. C., Hagan-Burke, S., & Burke, M. D. (2005). The effects of self-regulated strategy development on the writing process for high school students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 28, 75-87. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ710418.pdf
  13. Checchi, D. (2006). The economics of education: Human capital, family background, and inequality. Cambridge, England: University Press.
  14. Cope, B., & Kalantzis, M. (1993). Background to genre teaching. In B. Cope and M. Kalantzis (Eds.), The powers of literacy: A genre approach to teaching writing. London: Falmer.
  15. Cope, B., & Kalantzis, M. (2009). Multiliteracies: New literacies, new learning. Pedagogies. An International Journal, 4(3), 164–195. DOI:10.1080/15544800903076044
  16. Coşkun E., Balcı A., & Özçakmak H. (2013). Trends in writing education: An analysis of post graduate theses written in Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 1526-1530. DOI: 10.1016/j.sbspro. 2013.10.076
  17. Couzijn, M., & Rijlaarsdam, G. (2005). Learning to write instructive text by observation. In G. Rijlaarsdam, H. Van den Bergh, & M. Couzijn (Eds.), Effective learning and teaching of writing: A handbook of writing in education (2nd ed., pp. 241-258). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers. https://DOI.org/10.1007/978-1-4020-2739-0_17
  18. De Smedt, F., & Van Keer, H. (2018a). Fostering writing in upper primary grades: A study into the distinct and combined impact of explicit instruction and peer assistance. Reading and Writing, 31(2), 325-354. DOI: 10.1007/s11145-017-9787-4
  19. De Smedt, F., & Van Keer, H. (2018b). An analytic description of an instructional writing program combining explicit writing instruction and peer-assisted writing. Journal of Writing Research, 10(2), 225-277. DOI: 10.17239/jowr-2018.10.01.04
  20. Duran, D., & Monereo, C. (2005) Styles and sequences of cooperative interaction in fixed and reciprocal peer tutoring. Learning and Instruction, 15, 179-199. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2005.04.002
  21. Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (4. ed.). London: Sage.
  22. Fisher, R. (2012). Teaching writing: A situated dynamic. British Educational Research Journal, 38(2), 299–317. DOI: 10.1080/01411926.2010.544711
  23. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2015). How to design and evaluate research in education (9th ed.). New York: Mc Graw Hill Education.
  24. Fuchs, D., Fuchs, L. S., Mathes, P. G., & Simmons, D. C. (1997). Peer-assisted learning strategies: Making classrooms more responsive to diversity. American Education Research Journal, 34(1), 174–206. DOI:10.3102/00028312034001174
  25. Gold, M. (2014). Exploring metacognitive development in the context of peer assisted writing using on-line and off-line methods (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses Global. (UMI No: 1780250304)
  26. Göçer, A. 2014. Yazma eğitimi (1.baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  27. Graham, S., Harris, K. R., Mason, L., Fink, B., Moran, S., & Saddler, B. (2008). How do primary grade teachers teach handwriting? A national survey. Read Writ, 21, 49-69. DOI:10.1007/s11145-007-9064-z
  28. Graham, S., & Perin, D. (2007). Writing next: Effective strategies to improve writing of adolescent middle and high school- A report to Carnegie Corporation of New York. Washington, DC: Alliance for Excellent Education.
  29. Graham, S., Schwartz, S.S., & MacArthur, C. A. (1993). Knowledge of writing and the composing process, attitude toward writing and self-efficacy for students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 26(4), 237-249. DOI: 10.1177/002221949302600404
  30. Harris, K. R., Graham, S., Mason, L. H., & Saddler, B. (2002). Developing self-regulated writers. Theory into Practice, 41(2), 110-115. DOI: 10.1207/s1543021tip4102_7
  31. Jacobson, J., Thrope, L., Fisher, D., Lapp, D., Frey, N., & Flood, J. (2001). Cross-age tutoring: A literacy improvement approach for struggling adolescent readers. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 46(6), 528-536. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/pdf/40013564.pdf
  32. Karatay, H. (2010). Bağdaşıklık araçlarını kullanma düzeyi ile tutarlı metin yazma arasındaki ilişki. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(13), 373-385. http://sbed.mku.edu.tr/article/view/ 1038000608 adresinden alınmıştır.
  33. Karatay, H. (2015). Süreç temelli yazma modelleri: 4+1 Planlı yazma ve değerlendirme modeli. M. Özbay (Ed.), Yazma eğitimi içinde (ss. 21-40). Ankara: Pegem Akademi.
  34. Kilmen, S. (2015). Eğitim araştırmacılar için SPSS uygulamalı istatistik. Ankara: Edge Akademi.
  35. Lam, S.S.T., Au, R.K.C., Leung, H.W.H., & Li-Tsang, C.V.P. (2011). Chinese handwriting performance of primary school children with dyslexia. Research in Developmental Disabilities, 32, 1745-1756. DOI: 10.1016/j.ridd.2011.03.001
  36. Larkin, S. (2009). Socially mediated metacognition and learning to write. Thinking Skills and Creativity, 4(3), 149-159. DOI: 10.1016/j.tsc.2009.09.003
  37. MacArthur, C. A., & Karchmer-Klein, R.A. (2010). New opportunities for writing. In G.A. Troia, R.K. Shankland & A. Heintze (Eds.), Putting writing research into practice: Applications for teacher professional development (pp. 45-70). New York: Guilford Press.
  38. Mathes, P. G., Howard, J. K., Allen, S. H., & Fuchs, D. (1998). Peer-assisted learning strategies for firstgrade readers: Responding to the needs of diverse learners. Reading Research Quarterly, 33(1), 62–94. DOI:10.1598/RRQ.33.1.4
  39. McMillan, J., & Schumacher, S. (2014). Research in education: Evidence-based inquiry (7th ed.). Essex: Pearson.
  40. Müldür, M. (2017). Öz düzenlemeye dayalı yazma eğitiminin ortaokul öğrencilerinin bilgilendirici metin yazma becerisine, yazmaya yönelik öz düzenleme becerisine ve yazma öz yeterlik algısına etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Türkiye.
  41. Özkara, Y. (2007). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi (Doktora tezi). Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi’nden alınmıştır. (Tez No. 206907)
  42. Pintrich, P.R., Smith, D.A.F., Garcia, T., & McKeachie, W.J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning, University of Michigan, Ann Arbor, MI. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ ED338122.pdf
  43. Puranik, C.S., Patchan, M.M., Lemons, C.J., & Al Otaiba, S. (2017). Using peer assisted strategies to teach early writing: Results of a pilot study to examine feasibility and promise. Read Writ, 30, 25–50. DOI: 10.1007/s11145-016-9661-9
  44. Puranik, C.S., Petscher, Y., Al Otaiba, S., & Lemons, C.J. (2018). Improving kindergarten students’ writing outcomes using peer-assisted strategies. The Elementary School Journal, 118(4), 680-710. https://DOI.org/10.1086/697432
  45. Rensing, J., Vierbuchen, M.K., Hillenbrand, C., & Grünke, M. (2016). Implementing peer-assisted writing support in German secondary schools. Insights into Learning Disabilities 13(2), 151-164. (ERIC No: EJ1122795) Retrieved from https://eric.ed.gov/?q=%22peer+assisted+writing%22&id=EJ1122795
  46. Roberts, K., & Wibbens, E. (2010). Writing first: Preparing the teachers of our youngest writers. In G. Trioia, R. Shankland, & A. Heintz (Eds.), Putting writing research into practice: Applications for teacher professional development (pp. 179–205). New York: Guilford Press.
  47. Salahu-Din, D., Persky, H., & Miller, J. (2008). The nation's report card: Writing 2007. National Assessment of Educational Progress at Grades 8 and 12: National, state, and trial urban district results (NCES 2008-468). Washington, DC: Department of Education, National Center for Education Statistics. Retrieved from http://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/main2007/2008468.pdf
  48. Sarikaya, İ., & Yılar, Ö. (2018). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme ölçeğinin uyarlanması: Güvenirlik ve geçerlik çalışması. 27. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi: Değişen Dünyada Eğitim içinde (ss.497-503). DOI: 10.14527/9786052414743
  49. Sarikaya, İ., & Yılar, R. (2018). Sınıf öğretmenlerinin yazılı değerlendirmeye yönelik görüşlerinin incelenmesi: Bayburt örneği. 27. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi: Değişen Dünyada Eğitim içinde (ss.1157-1165). DOI: 10.14527/9786052414743
  50. Sexton, M., Harris, K. R., & Graham, S. (1998). Self-regulated strategy development and the writing process: Effects on essay writing and attributions. Exceptional Children, 64(3), 295-311. DOI: 10.1177/001440299806400301
  51. Susar-Kırmızı, F., & Akkaya, N. (2009). Türkçe öğretimi programında yaşanan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 42-54. http://pauegitimdergi.pau.edu.tr adresinden alınmıştır.
  52. Sutherland, J. A., & Topping, K.J. (1999). Collaborative writing in eight year olds: Comparing cross ability fixed role and same ability reciprocal role pairing. Journal of Research in Reading, 22(2), 154-179. DOI:10.1111/1467-9817.00080
  53. Tağa, T., & Ünlü, S. (2013). Yazma eğitiminde karşılaşılan sorunlar üzerine bir inceleme. Turkish Studies, 8(8), 1285-1299. http://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423935129.pdf adresinden alınmıştır.
  54. Tok, M., & Potur, Ö. (2015) Yazma eğitimi alanında yapılan akademik çalışmaların eğilimleri (2010-2014 yılları). Ana Dili Eğitimi Dergisi, 3(4), 1-25. DOI: 10.16916/aded.30614
  55. Topping, K. J., & Ehly, S. W. (2001). Peer assisted learning: A framework for consultation. Journal of Educational and Psychological Consultation, 12(2), 113-132. https://DOI.org/10.1207/S1532768XJEPC1202_03
  56. Topping, K. J., Nixon, J., Sutherland, J., & Yarrow, F. (2000). Paired writing: A framework for effective collaboration. Reading, 34(2), 79-89. DOI: 10.1111/1467-9345.00139
  57. Troia, G., Shankland, R., & Heintz, A. (2010). Putting writing research into practice: Applications for teacher professional development. New York: Guilford Press.
  58. Uçgun, D. (2015). İlköğretim programlarında yazma eğitimi. M. Özbay (Ed.), Yazma eğitimi içinde (ss. 1-19). Ankara: Pegem Akademi.
  59. Ungan, S. (2007). Yazma becerisinin geliştirilmesi ve önemi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(23), 461-472. https://sbedergi.erciyes.edu.tr adresinden alınmıştır.
  60. Yaman H., & Yavuz, E. (2007) İnternet kullanımının Türkçeye etkileri: Nitel bir araştırma. Journal of Language and Linguistic Studies 3(2) 237-249. http://www.jlls.org/index.php/jlls/article/view/49/49 adresinden alınmıştır.
  61. Yarrow, F., & Topping, K. P. (2001). Collaborative writing: The effects of metacognitive prompting and structured peer interaction. British Journal of Educational Psychology, 71, 261-282. DOI: 10.1348/000709901158514