AI Summary & Key Takeaways
AI InsightOverall, the semiotic method led to a notable improvement in students’ skills in drafting, structuring texts, and functionally constructing characters.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This study examines the impact of semiotic-based text analysis and writing activities on the narrative text writing and analysis skills of seventh-grade students. Conducted as an action research study, the study group consisted of six students selected through purposive sampling. During the 11-week implementation process, students were first introduced semiotic concepts, then the functions of these concepts in text analysis were exemplified, and finally, a production process was carried out in which students produced their own written texts. Data were collected using an analytical rubric, story analysis forms, and journals. The findings showed that, during the semiotic-based instruction process, there was a statistically significant difference in students’ narrative structure awareness scores across the measurement points (χ² (5) = 18.892, p = .002, Kendall’s W = .630). A significant change was also found in their writing skill scores across the measurement points (χ² (7) = 30.30, p < .001, Kendall’s W = .720). Overall, the semiotic method led to a notable improvement in students’ skills in drafting, structuring texts, and functionally constructing characters. Consequently, the findings showed that semiotic-based text analysis and writing activities contributed to a more planned, coherent, and structured writing process within the context of the study group.
Özet
Bu araştırma, ortaokul düzeyinde yazma eğitiminde göstergebilimsel yaklaşıma dayalı metin çözümleme ve yazma etkinliklerinin 7. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma ve çözümleme becerilerine nasıl yansıdığını incelemeyi amaçlamaktadır. Eylem araştırması deseninde yürütülen çalışmanın katılımcı grubunu, amaçlı örnekleme yöntemiyle belirlenen 6 öğrenci oluşturmaktadır. 11 haftalık uygulama sürecinde; öğrencilere önce göstergebilimsel kavramlar tanıtılmış, ardından bu kavramların metin çözümlemedeki işlevleri örneklendirilmiş ve son aşamada öğrencilerin kendi yazılı ürünlerini oluşturdukları bir üretim sürecine yer verilmiştir. Araştırma verileri; analitik rubrik, hikâye çözümleme formları ve günlükler aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen bulgular, göstergebilime dayalı öğretim sürecinde öğrencilerin anlatı yapısı farkındalığı puanlarında ölçüm zamanlarına göre anlamlı bir farklılık bulunduğunu göstermiştir (χ² (5) = 18,892; p = 0,002; Kendall’s W = 0,630). Yazma becerisi puanlarında da ölçüm zamanlarına göre anlamlı bir değişim belirlenmiştir (χ² (7) = 30,30; p <0,001; Kendall’s W = 0,720). Bu süreçte göstergebilimsel yöntem; öğrencilerin taslak oluşturma, metni yapılandırma ve karakterleri işlevsel biçimde kurgulama becerilerinde belirgin bir gelişim sağlamıştır. Sonuç olarak bulgular, göstergebilime dayalı metin çözümleme ve yazma çalışmalarının çalışma grubu bağlamında yazma sürecinin daha planlı, tutarlı ve yapılandırılmış biçimde yürütülmesine katkı sunduğunu göstermektedir.