SavedAdd your journal

Journals / Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi / 2026 / Cilt: 21 Sayı: 51

Examining the Relationship Between Teachers’ Lifelong Learning Tendency and Self-Regulated Learning Instruction

Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimi ile Öz Düzenlemeli Öğrenme Öğretimi Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Fikrinaz Damla Akbaba(Bayburt Üniversitesi)0000-0001-7871-7114
Aysel Esen Çoban(HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM FAKÜLTESİ, TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ)0000-0002-0631-0064
Pages
927–945
Publication Date
2026-09-26
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

As a result of the research, it was found that there was a significant relationship between teachers' lifelong learning tendencies and their self-regulated learning teaching and between all the sub-dimensions of self-regulated learning teaching.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aimed to examine the relationship between preschool teachers' lifelong learning tendencies and their self-regulated learning teaching.
📊
Key Findings & Data:The study group consisted of 334 preschool teachers who were actively teaching in Turkey in the 2024-2025 academic year.
💡
Conclusion & Impact:As a result of the research, it was found that there was a significant relationship between teachers' lifelong learning tendencies and their self-regulated learning teaching and between all the sub-dimensions of self-regulated learning teaching.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2024-2025 Verileri
⚙️Variables:okul öncesi · yaşam boyu öğrenme · öz düzenleme

Abstract

This study aimed to examine the relationship between preschool teachers' lifelong learning tendencies and their self-regulated learning teaching. The study group consisted of 334 preschool teachers who were actively teaching in Turkey in the 2024-2025 academic year. In the study, "Lifelong Learning Tendencies Scale" was used to measure teachers' lifelong learning tendencies and "Self-regulated Learning Teaching Scale" was used to measure their self-regulated learning teaching. In this study, the relational research model, which is one of the quantitative research methods, was used. The data were analyzed using the SPSS 27.0 package program. As a result of the research, it was found that there was a significant relationship between teachers' lifelong learning tendencies and their self-regulated learning teaching and between all the sub-dimensions of self-regulated learning teaching.

Özet

Bu çalışma, okul öncesi öğretmenlerinde yaşam boyu öğrenme eğilimleriyle öz düzenlemeli öğrenme öğretimleri arasındaki ilişkinin incelenmesini amaçlamaktadır. Araştırmada çalışma grubu uygun örnekleme yöntemi ile 2024-2025 eğitim-öğretim döneminde Türkiye’de aktif olarak öğretmenlik yapan 334 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerini ölçmek için “Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği” kullanılmıştır ve öz düzenlemeli öğrenme öğretimlerini ölçmek amacıyla “Öz Düzenlemeli Öğrenme Öğretim Ölçeği” kullanılmıştır. Çalışmada nicel araştırma yöntemi modellerinden biri olan ilişkisel araştırma modeli kullanılmıştır. Veriler SPSS 27.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleriyle öz düzenlemeli öğrenme öğretimleri arasında ve öz düzenlemeli öğrenme öğretiminin alt boyutlarının tamamı arasında anlamlı ilişkinin olduğu bulunmuştur.

🔖

Cite This Article

Akbaba, F. D., Çoban, A. E. (2026). Examining the Relationship Between Teachers’ Lifelong Learning Tendency and Self-Regulated Learning Instruction. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 21 Sayı: 51, 927–945. https://doi.org/10.35675/befdergi.1679392

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (39)

  1. AARP. (2022). Lifelong learning and brain health survey report. AARP Research. https://www.wesleypines.org/wp-content/uploads/AARP.pdf adresinden 25 Mart 2025 tarihinde alındı.
  2. Bransen, D., Driessen, E. W., Sluijsmans, D. M. A., & Govaerts, M. J. B. (2022). How medical students coregulate their learning in clinical clerkships: a social network study. BMC Medical Education, 22(1) 1-9. https://doi.org/10.1186/S12909-022-03259-0
  3. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi Yayınevi.
  4. Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. Jossey-Bass.
  5. Delibalta, B., & Taşdelen Teker, G. (2024). Türkiye’de öz-düzenlemeli öğrenmeyle ilgili yürütülen tezlerde genel eğilimler. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 7(1), 171-201. http://doi.org/10.33400/kuje.1349043
  6. Demir, E., Saatçioğlu, Ö., & İmrol, F. (2016). Uluslararası dergilerde yayımlanan eğitim araştırmalarının normallik varsayımları açısından incelenmesi. Curr Res Educ, 2(3), 130-148.
  7. Diker Coşkun, Y. (2009). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri [Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi-Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
  8. Ertan, C. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin öz-yeterlik inançlarının mezuniyet türüne göre incelenmesi: Bir nedensel karşılaştırma araştırması. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 5(14), 223-249.
  9. European Commission. (2020). European skills agenda for sustainable competitiveness, social fairness and resilience. Publications Office of the European Union. https://ec.europa.eu adresinden 20 Mart 2025 tarihinde alındı.
  10. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd ed.). SAGE Publications.
  11. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). Mc Graw HIll.
  12. Gök, N. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
  13. Gür Erdoğan, D., & Arsal, Z. (2016). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterlikleri. Eğitim ve Bilim, 41(183), 1–10. https://doi.org/10.15390/EB.2016.2884
  14. Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118
  15. Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural equation modeling with the SIMPLIS command language. Scientific Software International.
  16. Knapper, C., & Cropley, A. J. (2000). Lifelong learning in higher education (3rd ed.). Kogan Page.
  17. Koçak, N. G., & Karakuş, M. (2016). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(4), 897–920.
  18. Liu, A., & Gopez, J. M. (2024). The relationship between self-regulated learning and lifelong learning in the context of Chinese vocational education: A literature review. International Journal for Multidisciplinary Research (IJFMR), 6(3), 1–11. https://www.ijfmr.com/-research-paper.php?id=29896
  19. Mardia, K. V. (1970). Measures of multivariate skewness and kurtosis with applications. Biometrika, 57(3), 519-530. https://doi.org/10.1093/biomet/57.3.519
  20. Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (1998-2017). Mplus user’s guide (8th ed.). Muthén & Muthén.
  21. Nacaroğlu, O., Kızkapan, O., & Bozdağ, T. (2021). Özel yetenekli öğrencilerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ve öz-düzenleyici öğrenme becerilerine ilişkin algılarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 46(205), 113-135. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2020.8935.
  22. OECD. (2021). OECD education policy outlook 2021: Shaping responsive and resilient education in a changing world. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/75e40e0d-en
  23. OECD. (2024). The triangle of lifelong learning: Learning strategies, motivation and self-efficacy based on PISA 2022 results. OECD Publishing. https://-www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2024/11/the-triangle-of-lifelong-learning_784f5de5/45ec682f-en.pdf
  24. Öz, E. (2020). Öz düzenlemeli öğrenmenin yaşam boyu öğrenme ve eleştirel düşünme eğilimleri üzerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi-Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
  25. Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8, 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422
  26. Pituch, K. A., & Stevens, J. P. (2016). Applied multivariate statistics for the social sciences: Analysis with SAS and IBM’s SPSS (6th ed.). Routledge.
  27. Rubenson, K., & Desjardins, R. (2009). The impact of welfare state regimes on barriers to participation in adult education: A bounded agency model. Adult Education Quarterly, 59(3), 187–207. https://doi.org/10.1177/0741713609331548
  28. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson Education.
  29. Taranto, D., & Buchanan, M. T. (2020). Sustaining lifelong learning: a self-regulated learning (srl) approach. Discourse and Communication for Sustainable Education, 11(1), 5-15. https://doi.org/10.2478/dcse-2020-0002
  30. Thorndike, R. M., & Thorndike Christ, T. (2010). Measurement and evaluation in psychology and education (8th ed.). Pearson Education.
  31. Tutkun, C., Aydın Kılıç, Z. N., & Balcı, A. (2025). Okul öncesi öğretmenlerine yönelik öz düzenlemeli öğrenme ölçeğinin (Ö-ÖDÖ) geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 23(1), 641-665.
  32. UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL). (2022). Embracing a culture of lifelong learning: Contribution to the Futures of Education initiative. UNESCO. https://-uil.unesco.org
  33. Ural, G., Gültekin Akduman, G., & Şepitci Sarıbaş, M. (2020). Okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerilerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. EKEV Akademi Dergisi, (83), 323-342.
  34. Yaman, F. (2014). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin incelenmesi (Diyarbakır İli Örneği) (Tez No. 357629) [Yüksek lisans tezi, Dicle Üniversitesi-Diyarbakır] Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
  35. Yamashita, T., López, E. D. S., Keene, J. R., & Kinney, J. M. (2022). Literacy skills, education, and health literacy among older adults: Findings from the Program for the International Assessment of Adult Competencies. Large-scale Assessments in Education, 10(1), 1–15. https://doi.org/10.1186/s40536-022-00119-7
  36. Yang, Q., Li, Q., Liu, X., Sun, T., & Zhang, H. (2023). Relationships between self-regulated learning ability, mindfulness, and resilience among postgraduate nursing students: A cross-sectional study. Frontiers in Psychology, 14, 1066806. https://doi.org/10.3389/-fpsyg.2023.1066806
  37. Yıldız, E., & Akman, B. (2022). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Örüntü Kazandırılmasına Yönelik Görüşleri ve Uygulamaları. Cumhuriyet International Journal of Education, 11(1), 41-59.
  38. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
  39. Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2020). Self-regulated learning: Theories, measures, and outcomes. Routledge.