SavedAdd your journal

Journals / Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2023 / Cilt: 20 Sayı: 3

The Effect of Using Everyday Cultural Speech Patterns on Students’ Subjective Well-Being, Peer Relations, and Peer Bullying

Kültüre Dayalı Günlük Hayatta Kullanılan Söz Kalıpları Kullanımının Öğrencilerin Öznel İyi Oluşuna, Arkadaşlık İlişkisine ve Akran Zorbalığına Etkisi

Hüseyin Köksal(GAZİ ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-3805-2810
Ebru Ergül(SELÇUK ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-0298-7035
Zehra Üçel0000-0001-5548-4223
Aslı Kandemir(TC MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI)0000-0003-0811-1330
Pages
1213–1243
Publication Date
2023-12-26
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It has been concluded that the use of everyday speech patterns, which are a cultural element, strengthens students' thoughts and interpersonal communication, and thereby, their desired behaviors increased and their undersired behaviors increased and their undesired behaviors decreased to a great extent.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this research is to determine the impact of using everyday cultural speech patterns on students’ subjective well-being, peer relations, and peer bullying.
📊
Key Findings & Data:Participants consisted of 22 fourth-grade elementary school students, their parents and a primary school teacher.
💡
Conclusion & Impact:It has been concluded that the use of everyday speech patterns, which are a cultural element, strengthens students' thoughts and interpersonal communication, and thereby, their desired behaviors increased and their undersired behaviors increased and their undesired behaviors decreased to a great extent.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:akran zorbalığı · arkadaşlık ilişkisi · kültürel söz kalıpları

Abstract

The aim of this research is to determine the impact of using everyday cultural speech patterns on students’ subjective well-being, peer relations, and peer bullying. An embedded mixed-methods research design was used in this research. Participants consisted of 22 fourth-grade elementary school students, their parents and a primary school teacher. The quantitative data were grouped by using “Elementary School Students’ Subjective Well-Being Scale”, “Peer Relations Scale” and “Peer Bullying Scale”. In the analysis of qualitative data, t-test and Wilcoxon matched-pairs signed ranks analyses were performed, when the content analysis of qualitative data was performed. The qualitative data were grouped through teacher diaries, and semi-structured interviews forms developed by the researchers. The results of the study showed that the use of everyday cultural speech patterns increased students’ well-being, strengthened their friendships, and reduced peer bullying behaviors, but that the practices did not have a significant impact on the victim dimension of peer bullying. It has been concluded that the use of everyday speech patterns, which are a cultural element, strengthens students' thoughts and interpersonal communication, and thereby, their desired behaviors increased and their undersired behaviors increased and their undesired behaviors decreased to a great extent.

Özet

Bu araştırmanın amacı, kültüre dayalı günlük hayatta kullanılan söz kalıplarını içeren etkinliklerin öğrencilerin öznel iyi oluşlarına, arkadaşlık ilişkilerine ve akran zorbalığına yönelik etkisini nicel ve nitel boyutları ile birlikte incelemektir. Araştırmanın metadolojisi karma yöntem yaklaşımının içe içe gömülü desenidir. Araştırmanın katılımcılarını 22 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisi, onların ebeveynleri ve bir sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel verileri “İlköğretim Öğrencilerinin İyi Oluş Ölçeği”, “Arkadaş İlişkileri Ölçeği” ve “Akran Zorbalığı Belirleme Ölçeği” ile toplanmıştır. Nicel verilerin analizlerinde t-testi ve Wilcoxon işaretli sıralar testi analizleri yapılmıştır. Araştırmanın nitel verileri öğretmen günlükleri ve araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formundan elde edimiştir. Nitel verilerin içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları, kültüre dayalı günlük hayatta kullanılan söz kalıpları kullanımının öğrencilerin öznel iyi oluşlarını arttırdığını, arkadaşlık ilişkilerini güçlendirdiğini ve akran zorbalığı zorba boyutu davranışlarında azalmanın sağlanabildiğini göstermiştir. Ancak akran zorbalığı kurban olma boyutunda önemli bir etki gözlenememiştir. Bu araştırma ile kültürel bir öğe olan söz kalıpları kullanımının öğrencilerin düşüncelerini ve kişiler arası iletişimini güçlendirerek istenen yöndeki davranışlarını arttırdığı, istenmeyen yöndeki davranışlarını ise büyük oranda azalttığı sonuca varılmıştır.

🔖

Cite This Article

Köksal, H., Ergül, E., Üçel, Z., Kandemir, A. (2023). The Effect of Using Everyday Cultural Speech Patterns on Students’ Subjective Well-Being, Peer Relations, and Peer Bullying. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 20 Sayı: 3, 1213–1243. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1341786

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (78)

  1. Akay, Y. (2019). İlkokul öğrencilerine yönelik geliştirilen duygusal farkındalık etkinliklerinin akran zorbalığını önlemede etkisi. Eğitim ve Bilim, 44(200), 205-227. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2019.8093
  2. Asher, S. R., & Coie, J. D. (Eds.). (1990). Peer rejection in childhood. CUP Archive.
  3. Ayas, T., ve Pişkin, M. (2015). Peer bullying scale adolescent form. Journal of Academic Perspective, 50, 316-324. https://dergipark.org.tr/tr/pub/abuhsbd/issue/32944/366058
  4. Aytaç, Ö., & Tan, M. (2020). Arkadaşlık İlişkilerinde Yaşanan Değişim: Mardin Örneği. OPUS International Journal of Society Researches, 15(25), 3233-3259. https://doi.org/10.26466/opus.642395
  5. Balcı-Çelik, S., Vural-Batık, M., ve Özcan, K. (2016). Arkadaşlık ilişkilerinde kalıp yargılar ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Electronic Turkish Studies, 11(19), 133-144. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9753
  6. Beyhan, Y., ve Boz, A. (2020). Öz yeterliliğin arkasındaki itici güç: Öznel iyi oluş. Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimler Dergisi, 4(3), 122-144. https://doi.org/10.47525/ulasbid.784350
  7. Baytemir, K. (2016). Ergenlikte ebeveyn ve akrana bağlanma ile öznel iyi oluş arasındaki ilişkide kişilerarası yeterliğin aracılığı. Eğitim ve Bilim, 41(186), 69-91. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2016.6185
  8. Bozgün, K., ve Akın-Kösterelioğlu, M. (2020). İlköğretim öğrencileri için okulda öznel iyi oluş ölçeğini Türkçe’ye uyarlama çalışması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 9(2), 884-897. https://dergipark.org.tr/tr/pub/teke/issue/55209/759539
  9. Bozgün, K. (2021). İlkokul öğrencilerinin okuma-yazma motivasyonunda sosyal-duygusal gelişim, azim ve okulda öznel iyi oluşun rolü [Doktora tezi]. Amasya Üniversitesi.
  10. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2019). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (26. baskı). Pegem Akademi.
  11. Chen, X., French, D. C., & Schneider, B. H. (2006). Culture and peer relationships. In X. Chen, D. C. French, & B. H. Schneider (Eds.), Peer relationships in cultural context (pp. 3–20). Cambridge University Press.
  12. Chen, X., Wang, L., & Cao, R. (2011). Shyness‐sensitivity and unsociability in rural Chinese children: Relations with social, school, and psychological adjustment. Child Development, 82(5), 1531-1543. http://www.jstor.org/stable/41289862
  13. Chen, X., Lee, J., & Chen, L. (2018). Culture and peer relationships, In W. M. Bukowski, B. Laursen, & K. H. Rubin (Eds.), Handbook of peer interactions, relationships, and groups (pp. 552-570). Guilford.
  14. Cohen, A. A. B. (2008). The best friendships of young adolescents: The role of internalizing symptoms, characteristics of friends, friendship quality, and observed disclosure [Doctoral thesis]. University of Maryland.
  15. Coşkun-Keskin, S., ve Daysal-Ersoy, D. (2012). Erken çocukluk döneminde sosyo-kültürel eğitime dair örnek bir çalışma: Mimar Sinan. International Online Journal of Education Sciences, 4(1),117-130. https://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423904335.pdf
  16. Coşkun-Keskin, S., ve Kırtel, A. (2012). Erken çocukluk döneminde Türk kültürüne ait sanat örnekleri aracılığıyla sosyo-kültürel eğitim. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2(2), 32-51. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/192284
  17. Creswell, J. W. (2006). Understanding mixed methods research, (Chapter 1). Available at: http://www.sagepub.com/upm-data/10981_Chapter_1.pdf
  18. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2007). Designing and conducting mixed methods research. Sage Publ.
  19. Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Pearson Education, Inc.
  20. Cronbach, L. J. (1990). Essentials of psychological testing (5th ed.). Harper & Row, Publ.
  21. Çifci, M., ve Özen, Ş. (2020). Ortaokul öğrencilerinin kalıp sözleri tanıma düzeyleri (Manisa Örneği). Gelecek Vizyon dergisi, 4(2), 8-15. https://doi.org/10.29345/futvis.118
  22. Çokamay-Yılmaz, G. (2018). Bilişsel davranışçı terapiye dayalı anababa eğitimleri: Kuramsal bir gözden geçirme. Bilişsel Davranışçı Psikoterapi ve Araştırmalar Dergisi, 7(3), 133-143. http://doi.org/10.5455/JCBPR.300581
  23. Demir, M. (2012). Gündelik yaşamda selamlaşma ve yemek görgü kurallarının toplumlardaki farklılaşması. Folklor/Edebiyat, 18(70), 165-186. https://dergipark.org.tr/tr/pub/fe/issue/26035/274203
  24. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.) (2011). The Sage handbook of qualitative research. Sage Publ.
  25. Diener, E., & Biswas-Diener, R. (2008). Happiness: Unlocking the mysteries of psychological wealth. Blackwell Publishing. https://doi.org/10.1002/9781444305159
  26. Fidan, T., ve Öztürk, İ. (2015). Perspectives and expectations of union mem- ber and non-union member teachers on teacher unions. Journal of Educational Sciences Research, 5(2), 191-220. http://dx.doi.org/10.12973/jesr
  27. Gencer, N. (2018). Öznel iyi oluş: Genel bir bakış. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(3), 2621-2638. https://doi.org/10.17218/hititsosbil.457382
  28. Ghosh, R., Callahan, J., & Hammrich, P. (2019). Supporting teachers who witness student bullying: (Re) shaping perceptions through peer coaching in action learning. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 9(1), 87-102. https://doi.org/10.1108/IJMCE-02-2019-0017
  29. Gökdayı, H. (2008). Türkçede kalıp sözler. Bilig, (44), 89-110. https://dergipark.org.tr/tr/pub/bilig/issue/25368/267769
  30. Grunebaum, H., & Solomon, L. (1987). Peer relationships, self- esteem, and the self, International Journal of Group Psychotherapy, 37(4), 475-513. https://doi.org/10.1080/00207284.1987.11491070
  31. Gürhan, N. (2017). Her yönü ile akran zorbalığı. Türkiye Klinikleri J Psychiatr Nurs-Special Topics, 3(2), 175-81. https://www.turkiyeklinikleri.com/article/tr-her-yonu-ile-akran-zorbaligi-79448.html
  32. Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2013). Multivariate data analysis. Pearson Education Limited.
  33. Hintikka, J., Koskela, T., Kontula, O., Koskela, K., & Viinamäki, H. (2000). Men, women and friends--are there differences in relation to mental well-being?. Quality of life research: An international journal of quality of life aspects of treatment, care and rehabilitation, 9(7), 841–845. https://doi.org/10.1023/a:1008904215743
  34. İpek-Eğilmez. N. (2018). Türkçe öğretmeni adaylarının “özel durumlarda” kullandıkları kalıp sözler. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(3), 840-858. https://doi.org/10.16916/aded.439167
  35. Kaner, S. (2000). Akran ilişkileri ölçeği ve akran sapması ölçeği geliştirme çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 33(1-2), 67-75. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000024
  36. Kent, G., Galvin, E., Barnes-Holmes, Y., Murphy, C., & Barnes-Holmes, D. (2017). Relational responding: Testing, training, and sequencing effects among children with autism and typically developing children. Behavioral Development Bulletin, 22(1), 94-110. https://doi.org/10.1037/bdb0000041
  37. Keskin, A. (2017). Türk kültüründe “selamlaşma” ve “vedalaşma” hakkında genel bir değerlendirme. Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, (43), 125-146. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tdded/issue/38105/409628
  38. Knickmeyer, N., Sexton, K., & Nishimura, N. (2002). The impact of same-sex friendships on the well-being of women: A review of the literature. Women & Therapy, 25(1), 37-59. https://doi.org/10.1300/J015v25n01_03
  39. Kocayörük, E. (2010). Pathways to emotional well-being and adjustment in adolescence: The role of parent attachment and competence. International Online Journal of Educational Sciences, 2(3), 719-737. https://iojes.net/?mod=tammetin&makaleadi=&makaleurl=IOJES_309.pdf&key=41339
  40. Lacina, J., & Griffith, R. (2014). Making new friends: Using literature to inspire cross-cultural friendships. Reading Today, 32(2), 30-33.
  41. Lakhani, P. K., Jain, K., & Chandel, P. K. (2017). School adjustment, motivation and academic achievement among students. International Journal of Research in Social Sciences, 7(10), 333-348.
  42. Lent, R. W. (2004). Toward a unifying theoretical and practical perspective on well-being and psychosocial adjustment. Journal of Counseling Psychology, 51(4), 482-509. https://doi.org/10.1037/0022-0167.51.4.482
  43. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
  44. Luria. A. R. (1976). Cognitive development. Harvard University Press.
  45. Marion, D. (2008). Longitudional change in friendship quality and adolescent adjustment [Unpublished master dissertation]. Florida Atlantic University.
  46. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook: Qualitative data analysis (2nd ed). Sage Publications.
  47. Myers, D. G., & Diener, E. (1995). Who is happy? Psychological Science, 6(1), 10-19. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.1995.tb00298.x
  48. Olweus, D. (1993). Bullying at school. what we know and what we can do. Blackwell.
  49. Özdel, K. (2015). Dünden bugüne bilişsel davranışçı terapiler: Teori ve uygulama. Türkiye Klinikleri Journal of Psychiatry-Special Topics, 8(2), 10-20. https://www.turkiyeklinikleri.com/article/en-dunden-bugune-bilissel-davranisci-terapiler-teori-ve-uygulama-71492.html
  50. Özoğlu, S. Ç. (1978). İnsan ilişkileri ve öğrenci. Eğitim ve Bilim, 2(12), 11-15. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/5617/1760
  51. Öztürk, D. (2009). The effects of friendship making skills training with board game on friendship making skills of fourth grade elementary school student [Yüksek lisans tezi]. Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
  52. Öztürk, N., ve Kutlu, M. (2017). Arkadaşlık becerisi psiko-eğitiminin 9-12 yaş arası öğrencilerin arkadaşlık niteliğine etkisi. Eğitim ve Bilim, 42(191), 397-413. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2017.7030
  53. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S.B. Demir, Çev.). Pegem Akademi.
  54. Pepler, D. J., Craig, W. M., Ziegler, S., & Charach, A. (2009). An evaluation of an anti-bullying intervention in Toronto schools. Canadian Journal of Community Mental Health, 13(2), 95-110. https://doi.org/10.7870/cjcmh-1994-0014
  55. Pişkin, M. (2010). Examination of peer bullying among primary and middle school children in Ankara. Eğitim ve Bilim, 35(156). 175-189. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/304/24
  56. Pişkin, M., ve Ayas, T. (2011). Akran zorbalığı ölçeği: Çocuk formu, Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi, (23), 1-2. http://www.ajindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423868168.pdf
  57. Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford University Press.
  58. Ross, J., & Fuertes, J. (2010). Parental attachment, interparental conflict, and young adults’ emotional adjustment. The Counseling Psychologist, 38(8), 1050-1077. https://doi.org/10.1177/0011000010376094
  59. Rubin, K. H., Coplan, R. J., & Bowker, J. C. (2009). Social withdrawal in childhood. Annual review of psychology, 60, 141-171. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.60.110707.163642
  60. Salmivalli, C. (2001). Peer-led intervention campaign against school bullying: Who considered it useful, who benefited? Educational Research, 43(3), 263-278. https://doi.org/10.1080/00131880110081035
  61. Scott, N. E., & Borodovsky, L. G. (1990). Effective use of cultural role taking. Professional Psychology: Research and Practice, 21(3), 167-170. https://doi.org/10.1037/0735-7028.21.3.167
  62. Seligman, M. E. P. (2007). Gerçek mutluluk (S. Kunt, Çev.). HYB Yayınları.
  63. Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.5
  64. Senemoğlu, N. (2018). Gelişim, öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya (27. baskı). Anı Yayıncılık.
  65. Sezen, M. F., ve Murat, M. (2018). Ergenlerde akran zorbalığı, internet bağımlılığı ve duygusal zekâ düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 9(16), 160-182. https://doi.org/10.26466/opus.476629
  66. Siyez, D. M., ve Kaya, A. (2011). Akran zorbalığı gruplarında empatik eğilim. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 23-43. https://dergipark.org.tr/tr/pub/inuefd/issue/8699/108637
  67. Strosahl, K., Robinson, P.A., & Gustavsson, T. (2019). Radikal değişimler için kısa müdahaleler: Yoğunlaştırılmış kabul ve kararlılık terapisi (ACT). (K. F. Yavuz & M. Terzioğlu, Çev.). Litera Yayıncılık.
  68. Sullivan, H. S. (1953). The interpersonal theory of psychiatry. Norton Pulb.
  69. Şanal-Güngör, B. (2020). Tek ebeveynle ve iki ebeveynle yaşayan ergenlerin öznel iyi oluşuna göre okulda öznel iyi oluş ve arkadaşa bağlanma düzeylerinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi.
  70. Terzioğlu, Z. A., ve Çakır, S. (2020). Üniversite öğrencilerinde öznel iyi oluş ve stres belirtilerinin yordayıcılarının incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (55), 206-225. https://doi.org/10.21764/maeuefd.662923
  71. Toraman, S. (2021). Karma yöntemler araştırması: Kısa tarihi, tanımı, bakış açıları ve temel kavramlar, Nitel Sosyal Bilimler, 3(1), 1-29. https://doi.org/10.47105/nsb.847688
  72. Uşaklı, H. (2006). Drama temelli grup rehberliğinin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin arkadaşlık ilişkileri, atılganlık düzeyi ve benlik-saygısına etkisi [Doktora tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
  73. Üneri, Ö. S. (2011). Çocuklarda akran zorbalığı. Düşünen Adam, 24(4), 352-353. https://dusunenadamdergisi.org/storage/upload/pdfs/1587113305-tr.pdf
  74. Vatan, S. (2016). Bilişsel davranışçı terapilerde üçüncü kuşak yaklaşımlar. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, 8(3), 190-203. https://doi.org/10.18863/pgy.238183
  75. Vygotsky, L. S. (1980). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
  76. Yavuz, K. F. (2015). Kabul ve kararlılık terapisi (ACT): Genel bir bakış. Türkiye Klinikleri Journal of Psychiatry Special Topics, 8(2), 21-27. http://psikiyatridizini.net/viewarticle.aspx?articleid=19398
  77. Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. baskı). Seçkin Yayıncılık.
  78. Hintikka, J., Koskela, T., Kontula, O., Koskela, K., & Viinamäki, H. (2000). Men, women and friends--are there differences in relation to mental well-being?. Quality of life research: An international journal of quality of life aspects of treatment, care and rehabilitation, 9(7), 841–845. https://doi.org/10.1023/a:1008904215743