AI Summary & Key Takeaways
AI InsightYet, the scientific findings indicate that the human mind cannot be determined unidirectional and that multi-dimensional brainpower should be fostered in education.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
“Education for Production” became a widespread slogan in the 1960s and 1970s. Information that could not be utilized in production is perceived to be redundant and its existence in school curriculum is opposed. This has been reflected in practice in that “good” students have been directed to science branches in high schools where as the rest are directed to social branches. Science High Schools draw students who are good in math and physics and these schools with their successes are favorite schools in our country. Yet, the scientific findings indicate that the human mind cannot be determined unidirectional and that multi-dimensional brainpower should be fostered in education. This point should also be taken into consideration in science courses. Senses, intuition and designing capabilities are important in math and physics education as well. It is known that courses in such fields as classical philology, cultural or science history among others contribute to education in such courses as law, botanic, zoology, medicine, pharmacy, engineering etc. Besides, it is widely recognized that such courses greatly improve the reasoning and critical thinking capacities of students. It had been pointed out since the 1940s that there was a need for a high school in which students good at social sciences could attend. Such a high school called “Social Sciences High School” was established in 2003-2004 in Ankara and İstanbul. These schools prepare those students good at literature and social sciences for university education and it takes four years after one year prep class for students to graduate. They accept male and female students and provide accommodation for them. This study analyses the consequences of differentiation in education programs on secondary education based on the numerous high school programs used in practice in Turkey.
Özet
“Üretim için eğitim” 1960’lı ve 1970’li yıllarda yaygın hale gelmiştir. “İlla ki üretimde kullanılamayacak bir takım bilgi ‘gereksiz’ olarak algılanmış ve okul programlarında yer alınmasına karşı çıkılmıştır. Bu uygulama okullarda fen kollarının ya da bilimlerinin ‘iyi’(!) öğrencileri alması ve geriye kalan öğrencilerin sosyal sınıflara gönderilmesi şeklinde bir pratik bulmuştur. Bilindiği gibi, Fen liseleri sayısal alanda başarılı öğrencileri çekmekte ve bu liseler başarılarıyla bugün ülkemizin en gözde okulları arasındadır. Oysa bilimin verileri bugün insan zekasının tek bir yönle belirlenemeyeceğini, ‘çok yönlü zeka’ ile açıklanabileceğine işaret etmektedir. Matematik eğitiminde de bu nokta dikkate alınmalıdır. Sezi, sezgi ve tasarım gücü olmadan matematiği ve geometriyi kavramak güçtür. Klasik filoloji ve kültür tarihi öğreniminin hukuk, botanik, zooloji, tıp, eczacılık, mühendislik gibi alanların genel eğitimine doğrudan fayda sağladığı bilinmektedir. Ayrıca öğrencinin eleştiri ve sentez gücünü geliştirdiği kabul edilmektedir. 1940’lı yıllardan itibaren sosyal alanlarda başarılı öğrencilerin gidebileceği bir lise ihtiyacı dile getirilmişti. Ancak Sosyal Bilimler Lisesi olarak 2003-2004 öğretim yılında proje Ankara ve İstanbul’da uygulamaya geçirilebilmiştir. Bu liseler edebiyat ve sosyal bilimler alanlarında, öğrencileri yüksek öğretime hazırlamaktadır. Okul hazırlık sınıfından sonra, dört yıldır. Yatılı ve karma liselerdir. Söz konusu bu çalışma, çeşitli lise programlarından yola çıkılarak, ayrışmanın orta öğretim eğitim ve öğretimine olan etkileri üzerinde değerlendirmeler yapmaktadır.