AI Summary & Key Takeaways
AI InsightConsequently, candidate teachers stated that they generally don’t like science lessons, they feel anxious to teach science lessons, they don’t have dominance in special education methods and the teaching hours for applied science lesson in undergraduate should be increased
📌 3 Key Takeaways
Abstract
In this research, it was aimed to investigate the self-efficacy beliefs of candidate classroom teachers in teaching science and the differences of the beliefs of candidate classroom teachers with high beliefs and low beliefs. In this context, "Self-Efficacy Beliefs of Classroom Teachers in Teaching Science" scale adapted to Turkish by Bıkmaz (2002) was applied on 50 4th grade candidate classroom teachers studying the spring term of the academic year 2014-2015 who were chosen by simple random sampling method. In line with the obtained data, semi-structured interviews were conducted with a total of 10 candidate teachers, 5 of which has the highest beliefs score and 5 of which had the lowest beliefs score for the compare of the reasons of between candidates classroom teachers’ self efficacy beliefs for science teaching. There is a significant difference between these candidate teachers’ self-efficacy beliefs for science teaching scores. After that, for investigating the reasons of this difference, the semi-structed interview was conducted with each candidate classroom teachers who had the lowest and highest score. Interview form has been prepared by the researchers and the opinion of three experts were taken. Interviews with the candidate teachers were analyzed by descriptiveanalysis with open coding. Firstly, each researcher was analyzed these interviews individually after that the researchers combined data. Consequently, candidate teachers stated that they generally don’t like science lessons, they feel anxious to teach science lessons, they don’t have dominance in special education methods and the teaching hours for applied science lesson in undergraduate should be increased
Özet
Bu çalışmada, sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretiminde öz yeterlilik inançlarının incelenip, yüksek ve düşük inanca sahip öğretmen adaylarının amaçlanmıştır. Bu bağlamda kolay örnekleme yöntemi ile seçilen ve 2014-2015 bahar döneminde öğrenim gören 4. sınıf 50 öğretmen adayına Bıkmaz'ın (2002) Türkçeye uyarladığı "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen Öğretiminde Öz-Yeterlilik İnancı" ölçeği uygulanmıştır. Elde edilen veriler doğrultusunda, sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretiminde öz yeterlilik inançları arasındaki farklılıkların nedenlerini elde edebilmek için en yüksek ve en düşük yeterlilik inancına sahip 5'er, toplamda 10 öğretmen adayı yarı yapılandırılmış görüşme yapılmak üzere seçilmiştir. Bu öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlilik inancı toplam puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Daha sonra bu farklılığın nedenlerini incelemek için sınıf öğretmeni adaylarıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. . Görüşme formu araştırmacılar tarafından hazırlanmış ve üç uzman tarafından görüşü alınmıştır. Öğretmen adayları ile yapılan görüşmeler betimsel analiz ile açık kodlama yapılarak analiz edilmiştir. Analizler önce araştırmacılar tarafından bireysel olarak yapılmıştır. Ardından analizler birleştirilerek ortak bir yapıda toplanmıştır. Sonuç olarak, sınıf öğretmeni adayları genel anlamda, fen bilimleri dersini sevmediklerini, fen bilimleri dersinin anlatmaktan tedirginlik duyduklarını, fen bilimleri dersine yönelik özel öğretim yöntemlerine hâkim olmadıklarını ve lisans düzeyinde öğrenim gördükleri fen bilimlerine yönelik uygulama ders saatlerinin artırılması gerektiğini ifade etmişlerdir