| Yabancı dil olarak İngilizce öğreten öğretmenlerin rollerini metafor analizi yoluyla kavramsallaştırmaları | Mehmet ASMALI, Handan ÇELİK | 1–13 |
| İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Çinli ve Türk öğrencilerin iltifat yanıtlarının karşılaştırılması | İlknur ISTİFCİ | 14–29 |
| Yabancı dil öğreten öğretim elemanlarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin incelenmesi | Şenel ELALDI | 30–42 |
| Çocuklarda yabancı dil kaygı ölçeği: Geçerlilik ve güvenilirlik | Selami AYDIN, Leyla HARPUTLU, Özgehan UŞTUK, Serhat GÜZEL, Şeyda Savran ÇELİK | 43–52 |
| İngiliz dilinin „Lingua Franca‟ olarak öğretilmesinin öğrenci motivasyonuna etkisi: Bir eylem araştırması | Emrah MUYAN, Mehmet TUNAZ | 71–81 |
| Yabancı dil yeterliliği başta olmak üzere Türkiye‟de lise öğrencilerinin okumakta olduğu İngiliz edebiyatı dersi öğretiminde ortaya çıkan sorunların araştırılması | Ceren IŞIKLI, Aslı Özlem TARAKCİOGLU | 82–95 |
| İngilizce Öğretmen Adaylarının Başarılarını Yordamada Akademik Güdülenmenin Rolü | Şenay KIRKAĞAÇ, Hüseyin ÖZ | 96–108 |
| İngilizce öğrenen hazırlık sınıfı öğrencilerinin dil öğrenim sürecinde başarı veya başarısızlık algılarına yönelik nedensel yüklemeleri | Turan PAKER, Alev ÖZKARDEŞ-DÖĞÜŞ | 109–135 |
| Çevrimiçi okuma aktivitelerinin ve okuma stratejilerinin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin okuma sınavı puanları üzerindeki etkisi | İsmail Fırat ALTAY, Ayşe ALTAY | 136–152 |
| İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin düzeltme sürecine yönelik yaklaşımları: Durum çalışması | Amerah Abdullah ALSHARİF, Hesham Suleiman ALYOUSEF | 153–181 |
| Türkçe yoğunluk zarfları kullanımında cinsiyet ile ilişkili farklılıklar | Engin Evrim ÖNEM | 182–189 |
| İlave dil olarak İngilizce ve Türkçe öğreniminin kendini toparlamadaki rolü: Gaziantep Üniversitesindeki Suriyeli öğrencilerin durumu | Emrah CİNKARA | 190–203 |