| EFL teachers‟ conceptualizations of their roles through metaphor analysis | MEHMET ASMALI,HANDAN ÇELİK | 1–13 |
| The impact of contextual factors on English language teachers‟ beliefs | ERTAN ALTINSOY,ZUHAL OKAN | 53–70 |
| Investigating problems of English literature teaching to EFL high school students in Turkey with focus on language proficiencyi | Ceren IŞIKLI,Aslı Ö. TARAKÇIOĞLU | 82–95 |
| The impact of online reading tasks and reading strategies on EFL learners’ reading test scores | İsmail Fırat ALTAY, Ayşe ALTAY | 136–152 |
| Investigating ESL/EFL students‘ approaches in response to revision processes: A case study | Amerah Abdullah ALSHARİF,Hesham Suleiman ALYOUSEF | 153–181 |
| Şiirdeki metaforun çevirisi: Le Bateau Ivre'e ve Türkçe çevirisine bilişsel bir yaklaşım | Ruhan GÜÇLÜ | 221–234 |
| /æ/ karşı /ɑ/: Türk İngilizce Öğretmenliği öğrencilerinin sesletiminde ünlü kemikleşmesi: İyileştirme | Mehmet DEMİREZEN | 260–284 |
| Türk çocuklarında sözcük sonu demetçik daralması edinimine kısıtlar teorisi yaklaşımı | Burcu GÖKGÖZ KURT | 296–308 |
| International students‟ challenges in academic writing: A case study from a prominent U.S. university | NAZMİYE GÜREL CENNETKUŞU | 309–323 |
| Factors affecting the use of self-regulated L2 learning strategies in Turkish FLE context | DİNÇAY KÖKSAL,SİNEM DÜNDAR | 397–425 |
| Türkiye'de yabancı dil eğitimi bağlamında öz-düzenlemeli yabancı dil öğrenme stratejileri kullanımını etkileyen faktörler | Dinçay KÖKSAL, Sinem DÜNDAR | 397–425 |
| Effects of task planning and rhetorical mode of writing on lexical complexity, syntactic complexity, and overall writing quality of EFL writers‟ task performance | MİNE YILDIZ,SAVAŞ YEŞİLYURT | 440–464 |
| Students‟ perceptions of „Good English‟ and the underlying ideologies behind their perceptions |