| Die Heimatvorstellung in Joseph Roths „Das falsche Gewicht | Halit ÜRÜNDÜ | 268–286 |
| Amapola“, „Rose“, „Margerite“, „Gül“… Vornamen als Blumennamen | Funda ÜLKEN | 287–311 |
| Kreatives Schreiben als ergänzende Lehr- und Lernmethode im studienbegleitenden Deutschunterricht. Theoretische Überlegungen und praktische Implementierungen | Katharina Maria MÜLLER | 312–330 |
| Eine Metasynthese zu Lehrwerkanalysen von regionalen DaFLehrwerken1 | Adalet UYAN | 331–349 |
| Almanya’da İki Dilli Yetişen Türk Çocuklarının Türkçe Yazma Becerileri Üzerine Bir Çalışma | Ayhan BAYRAK,Bilal ÜSTÜN | 350–365 |
| Film als vielschichtiges Medium im Fremdsprachenunterricht1 | Gamze KARBİ,Ayten GENÇ | 366–385 |
| Phraseologische Kompetenz von Lehramtsanwärtern/-innen für Deutsch als Fremdsprache am Beispiel der Marmara Universität | Nilüfer EPÇELİ,Feruzan GÜNDOĞAR | 386–411 |
| Der Begriff „Autonomie“ in den pädagogischen Strömungen und sein geschichtlicher Hintergrund im Fremdsprachenunterricht | Yunus Emre SARI,Gönül KARASU | 412–430 |
| Dil Öğretme Öz Yeterlik Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması | Aysel DEREGÖZÜ,Feruzan GÜNDOĞAR | 431–447 |
| Edebiyat Kuramı İçin Vazgeçilmez Kaynak Metinler: Frankfurt Dersleri | Davut DAĞABAKAN | 448–452 |
| Tarihsel Akışı İçerisinde Çeviri Süreci ve Çeviribilim | Rıza Ersin ÖZTÜRK | 453–456 |
| Almanya’daki Türkçe Öğretmenlerinin Covid-19 Salgını Döneminde Katıldığı Çevrimiçi Seminerlerle İlgili Betimsel Bir Analiz | Cemal YILDIZ,Mustafa ÇAKIR,Bora BAŞARAN,Ümit KAPTI | 457–487 |