Dergiler / Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (. Ahi Evran Üniv. Kırşehir Eğt. Fak. Derg.) / 2006 / Cilt: 7 - Sayı: 1

Momentum Kavramının Öğrenme Gelişim Sıralamasının Araştırılması

Investigating the Learning Sequence of the Concept of Momentum

Mehmet Fatih TAŞAR, Pervin ÜNLÜ, Şebnem İNGEÇ KANDİL

Sayfa
123–134
DOI
—

Özet

Bu çalışmanın amacı momentum ve onu oluşturan elementer kavramların öğrenilme sırasını araştırmaktır. Çalışmaya farklı yaş gruplarından öğrenciler katılmıştır. 2001-2002 eğitim öğ retim yılının bahar döneminin sonunda 6, 7, 8, 9 ve 10. sınıflarda okuyan toplam 158 öğrencinin katılımıyla bir uygulama yapılmıştır. Öğrencilerin sahip oldukları kavramsal hiyerarşiler, kavramsal işler hakkında yöneltilen açık-uçlu sorulara verdikleri cevapların nitel olarak analiz edilmesi yöntemiyle açığa çıkarılmıştır. Öğrencilere kütlenin korunumu, hız, momentum sabit olduğunda kütle ile hızın orantılı kullanımı ve momentumu içeren gösteri deneyleri yapılmış ve bu deneylere ait sorular yöneltilmiştir. Yaşları 12 ile 16 arasında değişen öğrencilerin katılımı ile gerçekleştirilen çalışmada momentum kavramı ile ilgili soruların başarı yüzdesinin diğerlerine oranla fazla olduğu görülmüştür. Bulgular göstermektedir ki, momentum, onu anlamak için gerekli olduğu düşünülen kütle ve hızın tam olarak bilinmesine ihtiyaç duyulmayan bir kavramdır. O halde, momentum kavramının öğretilmesi için hız kavramını öğretmek öncelikli olan bir durum değildir.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the learning sequence of the concept of momentum and the elementary concepts that form it. Students from different age groups participated in this study. A total of 158 students from grades 6, 7, 8, 9, and 10 (ages 12-16) participated in this study in the spring semester 2002. By utilizing the method of introducing open ended questions about concept tasks and qualitatively analyzing the responses students’ concept hierarchies were revealed. In-class demonstration experiments were done about conservation of mass, velocity, using mass and velocity proportionately when mass is constant, and momentum. Students were required to answer questions related to each experiment. Results show that success rate in momentum questions are much higher than others. Findings suggest that understanding momentum does not require understanding the concepts of mass and velocity, which is thought to be necessary for understanding momentum. Therefore, teaching velocity prior to teaching momentum is not necessary.