Farklı Sosyo-Ekonomik Düzeydeki Okullarda Ortak BilgiYapılandırma Modelinin Fen ÖğretimindeKullanılmasının Öğrencilerin Kavramsal AnlamalarınaEtkisi ve Öğrenci Görüşleri

The Effect of Using of the Common Knowledge Construction Model in Science Teaching at Schools of Different Socio-Economic Levels on Students' Conceptual Understanding and Their Views

Özet

Bu araştırmanın amacı, 7. sınıf elektrik enerjisi ünitesi kapsamında Ortak Bilgi Yapılandırma Modeli (OBYM)’ne göre geliştirilen etkinliklerin farklı sosyo-ekonomik düzeydeki okullarda öğrenim gören öğrencilerin kavramsal anlamalarına olan etkisini incelemek ve uygulanan modele ilişkin öğrenci görüşlerini açığa çıkarmaktır. Araştırmada, deneysel araştırma yöntemlerinden ön-test son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen tercih edilmiştir. Araştırma için Kastamonu il merkezinde farklı sosyo-ekonomik düzeylerde (alt-orta ve üst olmak üzere) üç devlet ortaokulu ve her bir sosyo-ekonomik düzeydeki okulların 7. sınıflarında öğrenim gören öğrencilerin bulundukları şubelerden rastgele olmak üzere bir deney bir de kontrol grubu seçilmiştir. Altı hafta süren uygulama boyunca, deney gruplarındaki dersler OBYM’ye göre geliştirilen etkinliklerle işlenirken, kontrol gruplarındaki dersler ise 2013 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’na göre işlenmiştir. Araştırmada nicel ve nitel veri toplama araçları birlikte kullanılmış ve veriler karma yöntem yoluyla toplanmıştır. Araştırma sonucunda, sosyo-ekonomik düzey değişkeninin kavramsal anlama son-test puan ortalamaları üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmadığı, ancak farklı sosyo-ekonomik düzeydeki okullarda OBYM destekli öğretimle konularını öğrenen deney gruplarındaki öğrencilerin kavramsal anlama son-test puan ortalamaları, mevcut öğretim programına dayalı konularını öğrenen kontrol gruplarındaki öğrencilerin kavramsal anlama son-test puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, uygulama öncesinde öğrencilerde alanyazında yaygın olarak görülen alternatif kavramların yüksek oranda olduğu, uygulama sonrasında ise OBYM destekli etkinliklerin bu alternatif kavramları büyük oranda azalttığı görülmüştür. Yarı yapılandırılmışgörüşmeye katılan öğrencilerin çoğunluğu OBYM destekli derslerin işlenmesini oldukça beğendiklerini ifade etmişlerdir. Fen bilimleri dersinde kavram öğretimi önemli bir yer tutmaktadır. Bundan dolayı fen bilimleri öğretmenlerine derslerinde konuları OBYM ile destekleyerek işlemeleri önerilmektedir.

Abstract

The aim of this study is to investigate the effectiveness of the activities developed in accordancewith Common Knowledge Construction Model (CKCM) on 7th grade students’ conceptualunderstanding and their views about the CKCM in electrical energy unit at schools of differentsocio-economic levels. Among the experimental research methods, the quasi-experimentalresearch design with pre-test-post-test control group was preferred in the study. For study, threestate secondary schools were selected from different socio-economic levels (lower, middle andupper) were determined in Kastamonu Province, Turkey, and one experiment and one controlgroup were randomly selected from each schools of socio-economic levels. During the six weeks’practice, while the lessons of the experiment groups were taught with the activities developed inaccordance with CKCM, the lessons of the control groups were taught in compliance with the2013 Science Curriculum. In this research, quantitative and qualitative data collection tools wereused together and the data were collected by using mixed method. As a result of the study, it wasobserved that socio-economic level type did not have a significant effect on conceptualunderstanding post-test mean scores, but the conceptual understanding post-test mean scores ofstudents in experimental groups in which OBYM-based teaching was conducted was significantlyhigher than that of students in control groups in which the teaching was carried out according tothe current science curriculum. It was seen that alternative concepts that are common in theliterature are high among students at the beginning of the application, and it was seen that theCKCMsupported activities has greatly reduced these alternative concepts after the application.Most of the students participated in the semi-structured interviews stated that they liked theprocess of CKCMsupported lessons and the practice increased their interest. Concept teachinghas an important place in science lessons. For this reason, it is recommended to science teachersto support the subjects in their classes by supporting them with CKCM.