“BİYOLOJİK ÇEŞİTLİLİK” KONUSUNUN ÖĞRETİLMESİNDE İSTASYON TEKNİĞİNİN ÖĞRENCİ BAŞARISI ÜZERİNE ETKİSİ

THE EFFECT OF STATION TECHNIQUE ON STUDENTS’ ACHIEVEMENT IN TEACHING “BIOLOGICAL DIVERSITY” TOPIC

Özet

Bu araştırmanın amacı, biyolojik çeşitlilik konusunun öğretiminde kullanılan istasyon tekniğinin öğrencilerin akademikbaşarısı üzerine etkisini incelemektir. Araştırma, ön test, son test kontrol gruplu yarı deneysel desene göre yürütülmüştür.Çalışma grubu, deney grubundan 17 kız ve 14 erkek, kontrol grubundan 14 kız ve 16 erkek olmak üzere 61 öğrencidenoluşmaktadır. Biyoçeşitlilik ve Korunması Başarı Testi veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir. Dörthafta boyunca deney grubuna istasyon tekniği, kontrol grubuna geleneksel yöntemler uygulanmıştır. Her iki grubun başarısınıölçmek için aynı soruları içeren başarı testi uygulanmıştır. Mantıksal düşünme testi ve başarı ön test ortalama puanları çalışmaöncesinde deney ve kontrol gruplarının denk olduklarını göstermektedir. Hem kontrol hem deney grubunun ön test ve son testpuanları arasındaki fark öğrencilerin akademik başarısının yükseldiğini göstermiştir, fakat deney ve kontrol grubunun son testpuanlarına göre akademik başarıları incelendiğinde istasyon tekniğinin geleneksel yöntemlere göre daha başarılı olduğunugöstermektedir (p<.05). Sonuç olarak, istasyon tekniği, öğrencinin başarısını artırmaya yardımcı olmakta ve sınavlarda dahayüksek puan almalarına katkı sağlamaktadır.

Abstract

The aim of this study is to examine the effect of using station technique to teach biodiversity topic on students' academic achievement. The research was carried out according to the pretest and posttest control group quasi-experimental design. The sample consisted of 61 students; 17 girls and 14 boys in the experimental and 14 girls and 16 boys in control group. The data collection tool which is Biodiversity and Protection Achievement Test was developed by the researchers. The stations technique was applied on experimental group and traditional instructions were used on control group for four weeks. To measure achievement of both groups, the test of achievement contending the same questions was administered. The results for science reasoning test and pretest of achievement scores may be interpreted as experimental and control groups’ achievement levels to be equal before the study. Increased academic achievement of the students were due to differences between pretest and posttest scores of both groups; but when the difference of experimental and control groups’ academic achievement was examined according to the posttest scores, station technique was more successful than traditional instructions (p<.05). In conclusion, stations technique help increase student success and contribute to higher achievement scores in exams.