DAPDEM Öğretim Programı Değerlendirme Ölçütlerinin Geliştirilmesi

Özet

Bu çalışmada, Demirel tarafından geliştirilmiş "Demirel Analitik-Yararlanıcı Program Değerlendirme Modeli-DAPDEM" kapsamında öğretim programlarının değerlendirilmesinde işe koşulan "Program Değerlendirme Ölçütleri"nin analiz edilerek geliştirilmesi amaçlanmıştır. DAPDEM'deki değerlendirme ölçütlerinin güncellenmesi ve geliştirilmesi çalışması üç temel aşamada gerçekleştirilmiştir. Birinci aşamada program değerlendirme modeli bağlamında yer alan orijinal ölçütler Ortaöğretim Programlarının Değerlendirilmesi Projesinde ortaöğretim programlarının değerlendirilmesinde kullanılmak üzere üç program geliştirme uzmanı tarafından revize edilerek yeniden düzenlenmiştir. İkinci aşamada birinci aşamada ortaya çıkan sonuçlar sahada test edildikten sonra beşprogram geliştirme uzmanı tarafından tekrar gözden geçirilmiş ve geliştirilmiştir. Üçüncü aşama ise ikinci aşama sonucunda belirlenen ölçütler listesine ilişkin yirmi iki program geliştirme uzmanının görüşleri alınarak ölçütlerin belirlendiği son aşamadır. Ölçütler programların beş temel boyutu ile ilgili genel özellikleri kapsamaktadır. Bu beş boyut: bağlam, hedef/kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve ölçme-değerlendirmedir. Araştırmacılar ilgili boyutlar kapsamında ayrıntılı olarak belirtilmiş bu ölçütlerin tamamından ya da bir kısmından amaçları doğrultusunda yararlanabilirler

Abstract

The aim of this study is to analyse and develop the "Curriculum Evaluation Criteria" used in curriculum evaluation within the scope of "Demirel Analytical/Beneficiary Curriculum Evaluation Model (DACEM)" developed by Demirel. The evaluation and revision of evaluation criteria in the DACEM was carried out in three basic stages. In the first stage, the original criteria to be used in the evaluation of secondary education curricula based on the curriculum evaluation model were rearranged and revised by three curriculum development specialists for the assessment of secondary high schools’ curricula. In the second stage, the results obtained at the first stage were retested in the field and then reviewed and revised by the five curriculum development experts. During the third and last stage of the study the criteria set at the second stage were reviewed and revised by twenty-two curriculum development experts. The finalised criteria covered the general characteristics of the five basic dimensions of the model. These five dimensions were context, objectives / attainments, content, learningteaching process and measurement-evaluation. Researchers can utilize all or some of these criteria specified in the context of the relevant dimensions