| Özdüzenleyici öğrenme stratejileri ölçeğinin (ÖÖSÖ) geliştirilmesi | Esen UZUNTİRYAKİ, Cansel KADIOĞLU, Yeşim AYDIN ÇAPA | 11–23 |
| İlköğretim öğrencilerinin başarı seçimi beklenti değeri modeli ve sınıf-içi rahatsız edici davranışlar | Bülent AĞBUCA | 24–37 |
| Test equating: Checking statistical equivalance of OKS test edition | Adnan KAN | 38–51 |
| Prospective mathematics teachers and cheating: it is a lie if I say I have never cheated! | Ali ERASLAN | 52–64 |
| Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğrenme yaklaşımları ve çalışma becerileri | Nuray SENEMOĞLU | 65–80 |
| Üniversite psikolojik danişma merkezine başvuran öğrencilerin yalnizlik ve depresyon düzeyleri | Aykut A. CEYHAN, Esra CEYHAN | 81–92 |
| Organizational image of Kocaeli University for university students | Soner POLAT | 105–119 |
| Türkiye’de eğitim eşitsizliği: Gini indeksine göre değerlendirme | Ekber TOMUL | 133–143 |
| Türk Üniversite öğrencilerinde öznel iyi oluşu yordayan sosyodemografik değişkenler ve mizah tarzları | Songül TÜMKAYA | 158–170 |
| Mothers reporting I: For whom and why is the mother-child education program effective? | Sevda BEKMAN, Aylin KOÇAK ATMACA | 171–183 |
| Generalization strategies about Linear figural patterns: Effect of figural and numerical clues | Nilüfer KÖSE YAVUZSOY, Dilek TANIŞLI | 184–198 |
| Türkiye ‘de ilköğretim okulu yöneticileri ile rehber öğretmenler arasındaki çatışma kaynakları | Gökhan ARASTAMAN, Filiz AKAR, İnayet AYDIN | 199–212 |
| Bölüm ve programda geçen yıl süresinin öğretmen adaylarının matematik öğretimine yönelik yeterlik inançlarına etkisinin incelenmesi | Yusuf KOÇ | 213–223 |
| Adaptation of the mindful attention awareness scale into Turkish | Çoşkun ARSLAN, Şahin KESİCİ, Engin M. DENİZ, Zümra ÖZYEŞİL |