Türkçe öğretiminde günümüz gelişmeleri ve yapilandirici yaklaşim

Dünyamızda 20.yüzyılın sonlarına dogru ögrencilerin sürekli kosullandırıldıgı, zihninden çok davranıslarıyla ilgilenildigi, bilginin pasif olarak aktarıldıgı bir egitim anlayısıyla, gelecek yüzyılın insanın yetistirilemeyecegi ortaya çıkmıstır. Egitim alanında istenilen sonuçlara ulasılamaması ve sorunların hızla artması egitimcileri yeni arayıslara yöneltmistir. Bu arayıslarda beyinle ilgili arastırma sonuçlarının egitime aktarılmasıyla yapılandırıcı yaklasım gündeme gelmistir. Yapılandırıcı yaklasımla birlikte çogu ülkede, düsünen, anlayan, sorgulayan, bilgiyi kullanan ve sorun çözebilen bireylerin yetistirilmesi amaçlanmaktadır. Bu amaca ulasmak için dil ve zihinsel becerileri gelistirmenin zorunlu oldugu gündeme gelmistir. Dünyamızdaki gelismelere paralel Ülkemizde de son yıllarda önemli gelismeler olmus, geleneksel egitim yaklasımları terk edilerek yapılandırıcı yaklasımdan hareketle yeni ilkögretim programları hazırlanmıstır. 2004 Türkçe (1-5.Sınıflar) Ögretim Programında da bu anlayıs temel alınmıstır. Türkçe (1-5.Sınıflar) Ögretim Programında yapılandırıcı yaklasım merkeze alınarak çoklu zekâ, ögrenci merkezli ögrenme, beyin temelli ögrenme, bireysel farklılıklara duyarlılık, sarmal ve tematik yaklasım, beceri yaklasımı, yapılandırıcı okuma, anlama ve yazma ögretimi modelleri gibi çesitli yaklasım ve modellerden yararlanılmıstır. Programda Türkçe ögretimi, sadece dinleme, konusma, okuma, yazma, görsel okuma ve görsel sunu gibi dil becerilerinin gelistirilmesi degil, aynı zamanda düsünme, anlama, sıralama, sınıflama, sorgulama, iliski kurma, elestirme, analiz-sentez yapma ve degerlendirme gibi zihinsel becerilerinin gelistirilmesi de ele alınmıstır. Türkçe ögretiminde dil becerileriyle birlikte zihinsel becerileri gelistirme ön plana çıkmıstır. Yapılandırıcı yaklasımla birlikte Türkçe ögretiminde önemli gelismeler olmus, yeni ögrenme alanları, beceriler, modeller, yöntemler, teknikler ve degerlendirmeler gündeme gelmistir.

Türkçe ,

ögretim ,

yapılandırıcılık ,

In our world, toward the end of 20th century, it has appeared that new generation can not be educated with the old approaches, because in the old approaches knowledge is transmitted passively, students are conditioned continually, more emphasis is put on behaviors rather than mind in behavioral approach. Learning is drawing a link between stimulant and reaction and student’s behaviors are aimed to be changed in behavioral approach. It directs the student to memorizing conditions them and can not develop intellectual skills. Intensive studies have been carried out in the field of education. Important findings have been achieved in brain studies. The results have been transferred to the field education. New education approaches have been put forward. Constructivist approach stipulates understanding, questioning and intellectual structuring rather than memorizing the knowledge. It also focuses on skills such as thinking, understanding, sequencing, questioning, classifying, associating, analyzing-synthesizing, evaluating etc. Because of the language as the heart of learning, constructivist approach puts emphasis on the importance of language in the development of intellectual skills. Constructivist approach also deals mostly with methods that develop the student’s language and intellectual skills. In our country, education approaches such as constructivist approach, multiples intellect, studentcentered learning, inter-disciplinary approach, etc. are taken as basis in new Turkish Program. In this way, new Turkish Program contains developing skills rather than changing behaviors, multiple thinking rather than one-way thinking, intellectual independency rather than conditioning

Turkish ,

teaching ,

constructivism ,