Growth in ecological concept development and conceptual understanding in teacher education: the discerning teacher

In a previous study, Puk and Stibbards (2010) demonstrated that a cohort of teacher candidates entering into an ecological literacy, Bachelor of Education program had very immature understanding of complex ecological concepts. Specifically, written definitions were either absent entirely, very vague, or missing essential criterial attributes, as well as lacking consistency in terms of their meanings. The current study was conducted at the end of the program with the same cohort and concepts in order to determine the effect that the innovative, emergent learning approach taken in this program had on teacher candidates‟ ability to define these concepts and their growth in conceptual understanding of these concepts from pre-course to post-course. The preservice course in ecological literacy in which these teacher candidates were enrolled featured dynamic, embodied activities that seek to promote deep understanding of the complexity found in the intersections between natural systems and human systems. The current study found that there was significant growth in developing more mature definitions of key ecological concepts, which is attributed in part to the use of these emergent instructional activities. In addition, teacher candidates expressed a new, discerning approach to the general usage of some of the concepts as demonstrated by their critical assessment of their own definitions. The findings suggest that growth in ecological concept development and conceptual understanding for teacher candidates can be achieved through the use of nature-embedded, embodied expe-rience.

Ecological Concept Development ,

Conceptual Understanding ,

Discernment ,

Teacher Education ,

Embodied Learning ,

Complexity ,

Puk ve Stibbards (2010) tarafından yapılan bir önceki çalışmada ekoloji literatürüne giren bir grup eğitim programı öğretmen adaylarının karmaşık ekolojik kavramların yeterli olmayan anlamalarına sahip olduğu gösterilmişti. Özellikle yazılı tanımların ya tümüyle olmadığı, anlaşılmaz olduğu ya da esansiyel özelliklerin eksik, anlama ilişkin bir tutarlılıktan yoksunluk olduğu bulunmuştu. Hâlihazırdaki çalışma, yenilikçi öğrenme yaklaşımını esas alan program sonunda, aynı grup ve kavramlarla öğretmen adaylarının ön ve son kurs sürecindeki kavramsal anlamasındaki gelişme, bu kavramları tanımlayabilme becerisini tespit amacıyla yapılmıştır. Bu öğretmen adaylarının katıldığı servis öncesi kurs, dinamik, şekillendirilen etkinlikleri kapsamaktadır ve doğal sistemler ve insan sistemleri arasındaki kesişmede bulunan derin anlam karmaşıklığını araştırmaya yardımcı olmaktadır. Bu çalışmada yeni öğretme etkinliklerinin bir parçası olan anahtar ekolojik kavramaların gelişiminde anlamlı bir büyüme bulunmuştur. İlaveten, öğretmen adayları kendi tanımlarının kritik değerlendirmesinde gösterdikleri bazı genel kavramların kullanımında yeni bir yaklaşım ifade etmişlerdir. Bu bulgular, öğretmen adayları için kavramsal anlam ve ekolojik kavram gelişimin doğayla iç içe ve gömülü tecrübelerle gerçekleşebileceğini önermektedir.

Ekolojik Konsept Geliştirme, ,

Kavramsal Anlama, ,

Ayırt, ,

Öğretmen Eğitimi, ,

Öğrenme somutlaşan, ,

Karmaşıklık ,