Taught curriculum effect on teacher education programs at faculties of education in turkey: action 2006

Inevitable portion of teacher education programs is the continuous and gradual betterment proposals over the curricula. Any sort of propositions with an aim to improve the maintaining programs either recognizing the top-down, bottom-up or interactive and participative suggestions offered by participants -administrators, practitioners and expert academicians, or a combination of several, if not all- make sense especially if they are realized and find ways to get actualized in real life conditions. Action 2006, as an example of comparatively meaningful proposals of ‘taught curriculum’ which puts the teacher educators as intellectuals and educated brains to the center of curricular studies, has proved to be useful and found a place in teacher education programs for several reasons, which is the focus of this study. General reasoning and relative effects of Action 2006, even though it necessitates some more time to get overall results, shed light to the teacher education programs as an alternative to go beyond keeping abreast of the innovations and paradigm shifts. The study finalizes announcing both prompting concerns of teacher educators and mentioning several handicaps that this approach might bring to the curricular studies, which Action 2006 puts forward.

Action 2006 ,

Taught curriculum ,

Teacher educators ,

Ögretmen yetistirme programlarının kaçınılmaz bir parçası, müfredatların sürekli ve asamalı iyilestirmesine iliskin öneriler”dir. Katılımcılar -yöneticiler, uygulayıcılar ve uzman akademisyenlerin her biri, ya da katılımcıların tümü degilse de bir kaçı- tarafından yukarıdan asagı, asagıdan yukarıya sunulan ya da etkilesimci ve katılımcı nitelikli öneriler, dikkate alındıkları ve gerçek yasam kosullarında hayata geçirilmek için yollar bulundugu kosullarda anlam kazanırlar. Eylem 2006, ögretmen yetistiren egitimcileri egitimli beyinler ve aydınlar olarak müfredat çalısmalarının merkezine koyan ‘ögretilen müfredat’ın görece anlamlı önermelerinin bir örnegi olarak, geçerlilik kazanmıs ve bu çalısmanın da basat amacı olan çesitli nedenlerle ögretmen yetistirme programlarında bir yer edinmistir. Eylem 2006’nın görece etkileri ve genel mantıgı, her ne kadar kapsamlı sonuçlar edinmek için biraz daha zamana gereksinim duyulsa da, ögretmen yetistirme programlarına paradigma degisiklikleri ve yenilikçi hareketlerle ilgili gelismeleri izlemenin ötesine geçmeye bir alternatif olması yönüyle ısık tutmaktadır. Çalısma, Eylem 2006’nın ortaya koydugu ögretmen yetistiren egitimcilerin güdüleyici ilgilerinin ve bu yaklasımın müfredat çalısmalarına getirebilecegi birkaç engelleyici durumun ifade edilmesiyle son bulmaktadır.

Eylem 2006, ,

Ögretilen müfredat, ,

Ögretmen yetistiren egitimciler, ,

Müfredat gelistirme ,