öğretmen adaylarının değişkenlerin kullanımı ile ilgili bilgileri

Bu çalısmada ögretmen adaylarının degiskenler hakkındaki bilgileri incelenecektir. Üç farklı üniversiteden ve farklı sınıflardan 184 ögretmen adayından anketlerle veri toplanmıstır. Bu anketlerin kategorilere konularak analizinden sonra 10 ögretmen adayı seçilip röportaj yapılmıstır. Ögretmen adayları harfleri, alıskın oldugu durumlarda yani harflerin bilinmeyen rolü aldıgı durumlarda kolayca kullanıyorlar. Diger yandan harfleri genel sayı ya da fonksiyonlarda degisken olarak kullanmada zorlanıyorlar. Soruların seviyesine uygun ispat çesitlerini kullanmıyorlar. Cevapları, rutin sorulara sipsak cevaplar vermeye hazır olduklarını gösteriyor. Bu çesit bir anlayıs ‘eylem seviyesinde’ bir anlayıs olarak etiketlendirilebilir. Bu sorunun altında yatan ana sebep okullarımızda ögrencilerimizin en kısa sürede dogru cevabı bulmayı empoze edilmesiyle ilgili olabilir. Bu nedenle manayı bir kenara bırakıp, dogru cevabı bulmaya odaklanıyor olabilirler. Ögrencilerin manaya önem vermelerine yardımcı olmak için ögrencilerin ögrenmelerinin her asamasında manayı aramalarına olanak saglayacak sınıf ortamları olusturmalıyız.

Öğretmen adayları ,

bilgi anlama değişkenler ,

bilinmeyen genel sayı ,

In this study, prospective teachers’ knowledge of principal uses of variables will be explored. 184 prospective mathematics teachers from three different universities and different year groups completed a questionnaire. After analysing the questionnaires by means of categorisation of responses, 10 students were selected and interviewed. The results indicate that prospective teachers are comfortable with using letters in familiar contexts where the variables assume the role of unknowns. On the other hand, students have difficulties in using letters as generalised numbers or arguments in functional relationships. They could not give appropriate kinds of proof according to the level of questions. Their responses show that they are accustomed to produce mechanistic answers to routine questions. This kind of understanding can be labelled as ‘action level’ of understanding. The main underlying reasons of such problems may be due to the fact that at schools students are imposed to get the right answers in a shortest possible time. Therefore, they put the meaning aside, and focus on getting answers right. In order to help students to give importance to meaning, educators have to create classroom contexts where students are searching for meaning at every stage of learning.

Prospective teachers,knowledge, ,

understanding variables unknown,generalized number ,