Biyoloji dersi sınav sorularının analizin (erzurum örneği)

Ölçme ve değerlendirme, eğitim öğretimin en önemli süreçlerinden biridir. Doğru bir değerlendirme doğru bir ölçümle, doğru bir ölçüm ise bilimsel niteliklere uygun ölçüm araçlarıyla yapılabilir. Bu bağlamda okullarda temel ölçüm aracı olarak kullanılan sınavlarda öğrencilere yöneltilen soruların niteliği önem kazanmaktadır. Bu araştırmada, Erzurum ili ortaöğrenim okullarında 2005–2006 öğretim yılında yapılan 66 biyoloji sınavına ait 970 soru Bloom taksonomisine göre analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre sınavlarda ağırlıklı olarak bilgi düzeyinde (%57.2), üst düzey kazanımları ölçmeye yönelik sorulardan kavrama düzeyinde %26.7, uygulama düzeyinde %12, analiz düzeyinde %4 ve sentez düzeyinde %0.1 oranında sorular sorulmuştur. Değerlendirme düzeyinde ise hiç soru sorulmamıştır. Bu durum biyoloji sınavlarının geçerliliğini zayıflatan önemli bir ölçme değerlendirme sorunudur. Ayrıca öğretmenlerin ders işlerken ve değerlendirme sınavları yaparken daha çok bilgi düzeyinde sorulara ağırlık vermeleri, öğrencilerdeki öğrenme ürünlerinin niteliğini önemli ölçüde azaltmaktadır.

Biyoloji soruları ,

Bloom taksonomisi ,

Bloom ,

Measurement and evaluation is an essential part of teaching. Correct evaluation could only be done with correct measurement, and correct measurement could be done with measurement scales which constructed the quality of questions according to scientific standards. At this point, the questions asked in the exams in school carries a vital importance. In this study, 970 questions asked 66 different biology exams at 2005-2006 year at high schools in Erzurum city centre were analyzed according to Bloom’s taxonomy. The results show that 57.2% of the questions were at “knowledge”, 26.7% at “comprehension”, 12% at “application”, 4% at “analysis” and 0.1% “synthesis” levels. There was no question at “evaluation” level. This could be considered as an important point that endangers the validity of measurements and evaluation. Moreover, if teachers mostly ask students questions at knowledge level questions in implementing the teaching activities and tests, the quality of learning outputs dramatically decline.

Biology questions ,

Bloom taxonomy ,

Bloom ,