Sinirbilim ve okuma: okuma eğitimi araştırmacıları için bir inceleme

Bu incelemede, okuryazarlık eğitimi arastırmaları ile ilgili sinirbilim arastırmaları arasındaki disiplinler arası iletisimin zemininin hazırlanması amaçlanmaktadır. Çalısmada, metin çözümleme ve okuduğunu kavrama becerisindeki bilissel alt süreçlerin bağıntılarına iliskin en son sinirbilim arastırmaları incelenmekte ve sinirbilimle okuryazarlık eğitimi arastırmaları arasında iliski kurabilmenin önündeki yöntemsel ve kavramsal güçlükler çözümlenmektedir. Öğretimde olumlu sonuçlar bekleyebilmek için normal gelisimini sürdüren çocuklarda kod çözme süreçlerine iliskin daha fazla arastırma yapılması gerektiğine dikkati çekmek gerekmektedir. Ayrıca, metin kavrama süreçleri üzerinde yapılan arastırmalarda ortaya çıkan çok çesitli sinirsel etkinliğin, dil ile anlam üretme sürecinde sözdizim, anlambilim ve söylemin rolü üzerineyapığımız geleneksel ayrımla çelistiğini de göz önünde bulundurmak gerekmektedir. Sinirbilim arastırmacıları arasında arastırma tasarımına ve istatistiksel çözümlemelere yönelik bazı tartısmalar olduğunu ve beyin ve davranısı anlamlandırmak için birbirine rakip iki kuramsal çerçevenin bulunduğu da söylenmelidir. Sonuç olarak, Sinirbilim alanından yapılan katkıların okuma eğitimi için faydalı olacak sekilde beyin ile toplumsal, bilissel ve kültürel bakıs açılarının disiplinler arası bütünlesmesini sağlayabilecek olanaklar sunduğu söylenebilir.

okuma ,

okuryazarlık ,

kod çözme ,

kavrama ,

sinirbilim ,

beyin görüntüleme ,

reading ,

literacy ,

decoding ,

comprehension ,

neuroscience ,

In this review, we lay the groundwork for an interdisciplinary conversation between literacy education research and relevant neuroscience research. We review recent neuroscience research on correlates of proposed cognitive subprocesses in text decoding and reading comprehension and analyze some of the methodological and conceptual challenges of bridging neuroscience and literacy education research. We note that much more research on decoding processes in typically developing children is needed before profound implications for instruction can be expected. We also note that the diverse neural activity demonstrated in research on text comprehension contradicts our traditional categorical distinctions about the role of syntax, semantics and discourse in meaning-making with language. We observe some of the debated within the neuroscience community regarding research design and statistical analysis and note two of the possibly competing theoretical frames for making sense of the brain and behavior. We conclude that contributions from neuroscience offer the possibility of interdisciplinary integration of brain, social, cognitive and cultural perspectives in ways beneficial for reading education.

brain imaging ,